浅谈我理解的核心素养 “核心素养”是这两年流行的教育热词。这次研修培训，使我对“核心素养”有了更深切的 体会。 核心素养， 是学生应具备的， 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力， 落 实为“品格”和“能力”这两个中心词。成尚荣先生认为，我们国家独有的文化传统特性， 决定了我国注重对孩子 “品” 与“学”两个方向进行教育培养， 意在让孩子将来 “德”“才” 兼备。而且， “品格”在“能力”前，也意味着在教育过程中，不能忽视道德的价值；在教 育评价中，“德” 为先，“学” 在后， 符合我们一直以来提倡的 “教育应该立德树人” 的观念。 综合世界各国的研究来看， 国际教育改革的共同主题， 是研究学生发展的核心素养， 都以人 为核心，以创新为宗旨。对于“核心素养” ，世界各国都有不同的表述，没有统一的格式与 内容，目的是直接或间接指导课程改革。 在当下， 核心素养是对中国素质教育的提升和超越， 尤其需要老师和家长改变旧观念。 成尚 荣先生引用的怀特的名言“立起身来，环顾四周，才能更好地看世界”很有启发性。对家长 来说，“立起身来，环顾四周”更代表一种优雅、不功利、循序渐进的家庭教育方式。著名 作家杨绛先生认为，好的家庭，好的教育，才有好的孩子，而“好的教育”首先是启发人的 学习兴趣、学习的自觉性，培养人的上进心，引导人们好学和不断完善自己。 我们要培养孩子成为一个精神明亮的人。 巴尔蒙特说过， “为了看看阳光，我来到世上。 ”要 让孩子的人生一直被光明照亮，让他们成为“阳光” ，首先需要家长自己成为“阳光” ，精神 明亮，培养孩子的修养与眼界，不能被当下急功近利的浮躁习气蒙蔽了双眼，糊涂了头脑。 现代社会分工协作越来越细， 需要个体间的合作、 互助，大大超越以往。 社会需要的不是 “文 明的野蛮人” ，不是“精致的利己主义者” ，而是身心健康、精神明亮、善于合作、终身学习 的公民。知识不等同于素养，纯粹为获取知识而强化的智育，并非真正的“核心素养” 。 通过学习，我对“全面发展的人”核心概念更加清晰明了， “立德树人”的目标内涵更加丰 富形象，不言而喻，核心素养是人所应具备的品格和能力，离开人，就无所谓有核心素养 ; 离开人，核心素养就失去了存在的主体， 也就失去了价值意义。一句话，教育的出发点和落 脚点归根结底在“人” ，教育的任何转向，无论教育体质的改革，还是教学模式的创新等， 都要紧紧围绕“人”而为。 核心素养关注的是人， 核心素养的提出与明晰促使我们的教育发生重大转向。 联合国教科文 组织在上个世纪 70 年代就对学生发展提出了“四个学会”即“四根支柱”的要求：学会求 知、学会做事、学会共处、学会生存。新世纪初，联合国教科文组织又提出了第五根支柱， 即学会改变。社会在改变，时代在改变，国家也在改变，改变即创新，创新引领改变，改变 与创新是时代的主题。学会改变，就是要主动适应社会，并且促进社会的进步，说到底，学 会改变就是要改变自己。素质教育大力推进十多年了，而事实上，有些学校，有些教学，仍 沿袭传统不放，注重形式，偏重“成绩” ，忽略人、忽略学生发展的情况时有发生，有时甚 至到了熟视无睹、司空见惯的程度，最为突出的就是，在有的地方和学校，重课程重教材， 轻素质轻学生，口头上喊着：以学生为中心的、全面育人，而实际做的仍然是追求分数、片 面追求升学率等行为。 综合专家所述，教育实践落实核心素养的途径主要有三个方面： 一是通过课程改革落实核心素养。 基于学生发展核心素养的顶层设计， 指导课程改革， 把学 生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点， 进一步明确各学段、 各学科具体的育人目标 和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。 二是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“ 21 世纪应该培养学生什么样 的品格与能力” ，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻 落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发 展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。 三是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。 我清醒地认识到：促进学生核心素养的发展，既要求帮助学生形成较为稳定的核心素养， 要求帮助学生完成创新思维品质的提升和探究方式的建构。 必备品格和关键能力不是封闭的 走向世界，走向 又 而是开放的，不是静止的而是发展的，学生正是在这样的核心素养引领下， 未来。认识与把握核心素养，不认识和把握“学会改变”这一实质要义是不行的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/408adc5228160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9da4.html