xx性教育课程的xx及系统化思考 在我国性教育的发展十分缓慢。目前为止，全国还没有各年龄段的关于性教育的指导纲要，教材和书籍的对象也主要是青少年，儿童性教育的发展受到了一定的限制。我国学龄前儿童性教育存在着性教育对象有局限性、性教育内容狭窄不系统等问题。 本研究通过对我国现有幼儿园性教育课程的调查研究，结合国外儿童性教育对比的现状做对比，对我国存在的性教育问题进行策略探究，从而引起国家与社会对儿童性教育问题的进一步重视，从而加快我国学前儿童性教育课程普及化与系统化的进程。 一、我国当前xx性教育现状调查 本研究于3月10号开始调查，将问卷按照家长与幼师两个对象分别在线上进行调查。 1、调查内容：编制了幼儿园和家长两份关于“幼儿园性教育”的问卷，本次调查采取家长和幼儿教师不同的调查问卷更具有针对性。对于幼儿教师，主要从“幼儿园性教育课程是否开展？”、“幼儿园性教育课程开展的频率”、“是否教学有统一的性教育书籍？”、“幼教老师对幼儿园开展性教育课程的态度”等针对性问题来展开调查。对于学前儿童家长，主要从“家长们是否认为幼儿园有开展性教育课程的必要？”、“在家中，是否对孩子普及过性教育的知识？”、“家长希望幼儿园应采取怎样的方式开展性教育课程？”等针对性问题来展开调查研究。2、调查方法：线上进行问卷调查。发放问卷共500份，收回有效问卷370份。 3、调查结果：从调查中发现，许多幼儿教师与家长对幼儿性教育的问题不够重视。只有55%的幼儿教师认为幼儿园性教育课程的开展不是必要的；83%的幼儿园性教育课程开展频率在一年一次，12的幼儿园性教育课程开展频率在一年2-4次，5%的幼儿园性教育课程开展频率在一年五次以上；90%以上的幼儿教师表示幼儿性教育教学没有统一的教材。70%的家长认为幼儿园有开展性教育课程的必要；然而却只有38%的家长在家中对孩子普及过性教育知识；82%的家长认为幼儿园应该采取生动有趣的故事来开展性教育。 二、我国当前幼儿园性教育无法普及系统化的原因 1 / 3 1、性教育观的片面。性教育观，指是对性教育的必要性、性教育的作用以及如何进行性教育的等问题的看法和认识。中国绝大部分家长与老师都对儿童性教育持一是“无师自通”论，认为学前儿童不需要性教育，儿童进入青春期便会自发的了解。然而性知识与其他知识一样，是需要学习才能获得的。二是“诱发”论，认为性教育会造成性刺激，过早的让儿童接触性知识会引起性早熟。其实性教育与性刺激有本质区别，科学的性教育是将儿童所必须知道的性科学事实适时、适度的讲授给孩子。三是“封闭保险”法，认为儿童不知道性知识就不会对性产生疑惑，这是对他们最好的保护。然而近年来儿童性侵案频繁发生，也是因为家长与学校对儿童性教育的忽视，可见“封闭”并不“保险”。 2、性教育对象的误解。中国绝大部分家长与学校如今认为性教育对象仍应是从青少年?_始，对于学前儿童没有这个必要。 然而弗洛伊德性心理发展理论指出，出生后婴儿就有性的感觉，性教育应为终身教育。柯尔伯格尔将儿童认识性别的过程概括为三个阶段：第一阶段；基本的性别标志，2-3岁的儿童能够正确的指出自己的性别；第二阶段；性别的稳定性，3-5岁的儿童能够逐渐清楚地认识到一个人的性别是不会随着年龄增长而改变的；第三阶段：性别的坚定性，5-7岁的儿童认识到一个人的外貌或活动的变化与性别无关，即开始了解性别的本质区别。性教育必须讲授系统的性生理知识、性道德知识，发展其正确的性观念，进而培养儿童独立的性生活能力。因此对于儿童的性教育能够让其尽早产生性别意识，帮助他们正确认识性器官及功能，促进他们身心健康发展。 3、性教育内容的缺失。我们调查的370份问卷中表示幼儿园有统一性教育书籍的不过30%，大部分幼儿园对于性教育课程的态度是可有可无。我国现在仍然没有相应的与幼儿园性教育课程相衔接的教材，大部分性教育书籍都是针对青少年性教育的，涉及到学前儿童的却微乎其微。大多数幼儿教师没有接受过学前儿童性教育方面的系统培训。加之，幼儿教师大部分是未婚女性，因此面对学前儿童性教育问题上时常感到无的放矢。家长由于缺乏相应学前儿童性教育书籍与视频，对于在家中对孩子性启蒙束手无策。学前儿童性教育无法普及和系统化，是国内学前儿童性教育停滞不前的最主要原因。 2 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/406449df0640be1e650e52ea551810a6f424c813.html