教学随笔 指导作文的一点体会 教学生写作文，一直以来都是老师头痛的事，老师讲的天花乱坠，感觉很好，很全面，可做下来的效果却不尽人意，学生仍不会写作文。 这些年来，我也一直尝试着让学生去真正“用我手写我心”，我不允许学生抄、仿范文，我班学生写作文不允许回家写，只在课堂上完成并且只给30分钟。南京某学校的一位 特级教师曾说过“不让自己的思维被打断”试想，孩子回家写作文，一会儿喝喝水，一会儿吃吃零食，一会儿看看电视….他们能静下来吗？能写好作文吗？ 教学生写作文前，我告诉学生“你能讲出来，就能写出来。”写作文就是说话，只是说话用嘴，写作文用笔而已，没那么难，不信试试？于是我就让学生们说说自己的同桌，说什么都可以，优点、缺点、好事、坏事、讨厌他、喜欢他、他很脏、很臭、很怪…..随他们说、说给另一个同学听。而且把要求讲好的，同学说同桌好的你可以传给别人听，若说到不好的，要保密、谁传出去，我就找谁算账。不一会功夫，整个教室热火朝天，有的还比划着动作，有的好像被气的不成样子，绷着脸，四十分钟过去了，差不多说完了。我问“说完了吗？”又问听的同学“刚才讲的同学讲清楚没有？”大多答道“基本还是讲清楚了”那好，我们就把你刚才讲的写下来。你怎么讲的就怎么写？行不行？学生答道“行”那开始，30分钟不停笔。30分钟后，学生写完，大多学生基本能达到要求。用这样的方式训练一段时间，绝大多数学生是不怕写作文了，但学生写是写，写得不具体或写得主次不分，详略安排不当，怎么办？ 听了我校胡老师上的作文课后，我倍受启发，用我们教材中的课文当范文，来引路，如，我常告诉学生写作文要写具体，写出真情实感，要学会用四大法宝，那就是“语言、动作、神态、心理活动“的描写，说归说，该怎么做，胡老师教孩子们写景的作文时，用了《颐和园》这篇文章做范文指导，什么叫移步换景，具体课文中是怎么做的？怎样才能很好的将句与句连贯起来，怎样准确运用动词等，听后我受益匪浅。在后来的课文学习中，我就有意识去指导学生学生找找文中作者运用了哪些方法描写，如《“精彩极了”和“糟糕透了”》我会问，这一部分运用了什么方法描写？从哪些地方可看出？这样写的好处是什么？(-能更准确写出巴迪伤心难过的程度)。在教《学会看病》一课时，我着重让学生去看作者是怎样写心理活动的，从中去体会母亲的矛盾、纠结的内心世界。通过这样很具体指导，学生彷佛好操作多了，也明白多了，以往我们是上讲读课归上上讲读课，上作文课归上作文课。没有很好将课文的读思写悟与习作紧密联系起来，所以感觉整天很忙，顾到这，顾不到那的感觉。最近就感觉轻松多了。 写作文时我会提前让学生“三上属思”意思就是思考自己打算写什么？哪个人？哪件事等。常要求学生们在一起时相互说说自己的想法，这样训练会给对方以启迪，以便学生容易写，好下笔。用这样的方式，果然有效。第六次作文，我班竟有10多个学生从不同角度去写他们的父母且写得情真意切，这是我教那么多年作文来，难得看到的好效果。 从学生们作文的进步，我体会到教学生作文首先要克服他们的恐惧心理，找他们身边的实例去引导，再写具体内容时，让他们说真话，说平常话。有的学生想用形容词把文章写美一点，反弄巧成拙，看似用了好多成语，形容词或修辞，但你一读，牛头不对马嘴乱七八糟，没有一个恰当的。这时，我就告诉学生，你可以平铺直叙写下来，怎么想就怎么写，无需去修饰它。 这样的班级，学生能就这样快悟到一些写作的门道的确很让我欣慰，但并不是说学生的作文已经很好了，出口成章了。前面还有很长的路要走，还需付出艰辛的劳动。 开阳六小教师 钟兰 2013.01 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3afe090bb52acfc789ebc940.html