《认识自然数》评课 《认识自然数》评课 各位老师大家好！ 本节是一节概念课，不难看出整个教学设计体现了新教材的编写意图，教学设计的思想体现了新课标要求，具体表现在以下几个方面： 一、让在学生已有的生活经验中感知概念 小学生对于数学知识的认知一般都要经历由直观形象向抽象数学的转化过程，概念教学也不例外。《数学课程标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验基础上”。在本节课的教学中对于数的认识，学生的脑子里并非是一片空白的，我们回忆学生从幼儿园的学习，日常生活中，学生已经接触到很多的数，已经有了一些认识，所以老师的教学是在学生已知的基础上进行自然数认识的教学。教学过程中老师把学生引入数星星的情境中，一起经历数星星的过程，让学生体会这些我以前就会数的数原来就是自然数。这样构建自然数和已有数字知识间的关系，同时把数星星的感受（怎么也数不清）与自然数的个数是无限的特征有机结合起来。其次在认识奇偶数的过程中，老师同样选择了报数这个游戏，让学生在参与这个日程生活中他们经常玩的数学游戏的中，初步感知像1、3、5、7、9……这样的数是单数在数学里叫做奇数。像0、2、4、6、8……这样的数是双数在数学里叫做偶数。（这里老师对教材做了改动，书上是电影院，我们选择报数，因为在体育课上经常做的，但电影院对于有的孩子的认知有局限性，尤其我们的农村学校）构建了奇偶数这个新的感念与已有知识的联系。这样的设计使学生有了形象感知的对象和自 己亲身体验的支撑，让学生体会到数学知识来源与我们的生活，让学生轻松地从熟悉的事物中找出事物共同本质属性，从而帮助学生初步形成概念。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 二、让学生在探究的过程中完善概念 学生通过教师提供的生活材料初步感知数学概念，这只是学生对概念的初步认识，到底数学概念有什么样的特征，在运用概念来解决数学问题时要注意什么，学生只有通过不断探究才能完成。例如：老师在揭示自然数的概念时这样说：现在你们来数，我来写。 生：1、2、3、4、5、6、7....... 师：咱们就一直这样写下去吗？有没有好办法帮帮老师？ 生：省略号 师：太好了。那这个省略号表示自然数后面还有很多很多。 师：有多少个？生：无数个 师：对，就是无数个也就是说自然数的个数是无限的。 之后在教学用直线上的点表示自然数时，通过让学生充分的交流箭头表示什么？向右无限延伸的话会怎样？等交流活动，再次让学生更深层次理解自然数的特征，自然数向右越来越大而且自然数的个数 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/37d7bf09346baf1ffc4ffe4733687e21af45ff1c.html