改革小学作文教学评估方法 关于怎样进行作文评估，新的《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。” 当我们读到这段话的时候，一定感到十分亲切。是的，新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求，其意义不单是给学生的作文评估以更为正确而的，而且还是在给语文教师们“松绑”和“减负”!在为语文教师腾出更多的时间进修而努力。 小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多，使得学生们的文章千篇一律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动——其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。 其实，学生作文水平乃至整个语文水平的提高，主要靠的是教师的思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱，作文的书面批改只占很小的部分。而以上的“水准”和“水平”、“能力”与“艺术”，则是必须靠教师自身不断地学习提高才能达成的。俗话说“名师出高徒”，可见教师本身水平的重要。然而多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生攫取写作素材，应该怎样调动学生的写作情绪；却将所有的作文教学都“押”在作文评改这一方小小的土地上了! 古人说，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。我们的语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策、电脑，全部或者大部分的精力却花费在“学习”学生们的“著作”上了。教三年级的教师永远阅读三年级孩子的“著作”，教六年级的教师永远阅读六年级孩子的“作品”，教师的水平岂能提高?教师的水平上不去，要教好孩子，岂非缘木求鱼? 提出的极为软化的作文评改要求，就是为教师“减负”开出的一剂对症药方! 是的，“精批细改”是我们的传统做法，但是，这种做法在21世纪的今天是否值得提倡，值得讨论? 首先，某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。 以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。 第二，许多小学教师自己并不经常写文章，对于文章的构思、生成和写作不熟悉，却要在修改上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。如果教师水平不高，把好的作文说成了坏的，把对的改成了错的，那才叫适得其反呢! 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/3327d6ae3e1ec5da50e2524de518964bce84d277.html