《垂直于弦的直径》评课稿 授课人 评课人 《垂直于弦的直径》评课稿 聆听了周老师的课。下面就周老师执教的《垂直于弦的直径》这一课谈谈自己的看法。 周老师这堂课紧凑有序，首先以具有历史年代感的赵州桥为背景引出课题，增加课题的吸引力，引导学生在圆中研究问题，划定本节课的主要研究方向，确定研究主旋律。确定了基本数据后，周老师引导学生抽象出基本数字模型——拱桥模型，为后面探究提供基础，创造性的学习研究。 探究环节，周老师引导学生思考“把一个圆沿着它的任意一条直径对折，重复几次，会发现什么？”该环节，学生拿着准备好的圆形纸片进行尝试，小组合作交流总结归纳，周老师最后汇总结论:圆是轴对称图形，任意一条直径所在直线都是它的对称轴。 带着圆是轴对称图形这一特性，师生把目光转移到赵州桥问题上，学生明显得出弦被直径垂直平分线，进而在直角三角形中使用勾股定理解等腰三角形的高。 正是周老师对学生能够掌握轴对称、勾股定理，但同时不能将知识串成一串，所以预设中将问题分解成“观察、分析、比较、归纳”几个阶段逐步解决，才使学生一直在爬坡，解决力所能及但又能获得解决问题能力的事情。 当然，数学是一门逻辑性较强的科目，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾：在时间分布上没能总体把控，前面对折时间用得太多，后面练习环节涉及的问题偏少，没能达到巩固练习的效果。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2c604d9cfac75fbfc77da26925c52cc58bd690bf.html