巧设悬念起波澜 ——《驿路梨花》读写联动课 学习目标： 学习悬念方法的表达效果，并能够熟练运用。 一、 导入 诗歌朗诵导入 二、 初读课文，整体感知 1、 学生略读课文，完成表格 教师明确 略读口诀： 心专一，眼扫视， 记要点， 不出声，不动唇，不指读，不回视。 出场顺序 1 2 3 4 5 2、 3、 学生自主阅读文章。 学生抢答完成表格。 人物 所做好事 三、 含英咀华，悟情析法 这些人的出场都围绕小茅屋的主人是谁，但一直不提示谜底，这种方法叫设置悬念。 1、 教师出示悬念的定义和悬念的表达效果。 2、学生细读课文，以圈点勾画，作批注的方式，找出文中围绕“小茅屋的主人是谁”层层设置悬念的语段，体会其表达效果。 3、小组交流。智慧互补，互相启发。 4、小组展示成果。 5、学生大声朗读设置悬念的语段，学生谈发现和感悟。 四、勤学善思，学以致用 请以“这是谁摆在这里的?”上完课间操回到教室后，班长指着讲台桌上一盆盛开的鲜花问道。。。。。。 1、 2、 板书 巧设悬念起波澜 ——《驿路梨花》读写联动课 设置悬念的表达效果 （1）使情节环环相扣 （2）使文章情节曲折生动 （3）激发读者阅读兴趣 （4）突出了文章主旨、人物形象 学生自主创作，要用到“设置悬念”法。 学生展示。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2a463165fd4733687e21af45b307e87101f6f8d5.html