课程是什么（基于文献的梳理）？ 课程的概念是一个听听明白，不去想它似乎是很清楚的，但是一旦仔细思考却是让人“迷茫”的概念。有关研究指出，关于课程的概念有百多种，而且可能还在不断地增加中。 课程研究专家施良方先生归纳了六种课程的定义：课程即教学学科；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即文化的再生产；课程即社会改造。 学者靳玉乐也有类似的观点：课程即学问和学科；课程即书面的教学（活动）计划；课程即预期的学习结果或目标；课程即学习经验；课程即文化再生产。 我在阅读中，感觉以下的三个国内学者课程概念界定方式和内容比较有启发： 一、廖哲勋的课程概念： 课程是在培养目标指引下进行建构的。 课程是系列化的课程目标、课程内容、学习活动三个要素组成的系统 课程三个要素通过多次转换形成复杂的结构和运行活力。 课程的根本功能在于促进学生德智体美劳等方面的发展，即其根本功能是育人 课程本质上是学校育人的指南，是预设性和生成性的结合。 二、丁念金的课程概念： 课程是在文化传承与发展中对学习的系统化的预设 课程是由教育目标、学习内容、学习方式、学习评价四个要素构成整体教育经验。 课程包含宏观层次的课程规划制定、中观层次的课程标准研制、微观层次的学材编写 三、蔡清田的课程概念（我比较赞同这个观点）： 1.课程即研究假设。课程实施就是师生合作展开研究，验证假设的过程（此一观点应该是受到斯腾豪斯过程课程观的影响形成的。蔡在其《核心素养：课程发展与设计新论》一书中指出，课程研究中存 在“课程即科目”“课程即经验”“课程即计划”“课程即目标”“课程即研究假设”等五种课程现象）。 课程即研究假设的界定主张，课程本质上是有关知识、教学与学习本质的“研究假设”，是教师在课堂情境中进行教学实验的“研究假设”。因此，课堂成为了课程实验室，教学便是进行实验研究，而教师与学生则是共同进行研究的伙伴；课程就是有待考验的研究假设，教学行动就是实验的自变量，学习成果就是因变量，学习内容和过程是师生共同研究的对象。 2.课程的重要特征是，课程目标指向核心素养，课程内容强调整合，课程实施重视学生的发现和创生学习。 3.课程观呈现由“学科课程观” 走向“经验课程观” 到“生活课程观”。“素养本位课程” 体现以学科课程观为基础， 以经验课程观促发展到最后以生活课程观提素质的一个环环相扣的递进环节。 4.重视人在课程中的中心地位，强调课程的目的是学生适应未来 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/238dd64bdeccda38376baf1ffc4ffe473368fd8b.html