人生感悟——《未选择的路》
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
专 题 一标 题 教学环境和 教学资源 人生感悟——《未选择的路》 课型 教室、多媒体、笔记本、练习本 新授 教案序号 专题学习目标 （说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应） 1.了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。 2.通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。 3.学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 专题学生活动设计 学生活动设计一：导入新课，预习反馈 写。那么，你知道哪些关于路的名言警句呢？ 生举手发言，师生补充。 专题教材处理 作者介绍 ３），美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他１１岁时去世。古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描罗伯特•弗罗斯特（１874—１96屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志母亲把他带到祖籍英格兰地区向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅的马萨诸塞州。中学毕业后，在也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”哈佛大学肄业二年。这前后曾做这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人过纺织工人、教员，经营过农场，生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首并开始写诗。他徒步漫游过许多《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的地方。被认为是“新英格兰的农道路来表达对于人生之路的思考 1.了解作者： 民诗人”。弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时从“你知罗伯特•弗罗斯特有多少”这一问题导期。他又被认为与艾略特同为美入，学生组内交流课前预习时整理的有关内容，组长整国现代诗歌的两大中心。 合，做好发言准备；代表发言，他组补充，师相机板书， 点名抽查。教师补充，借助课件补充，生整理识记。 2.了解内容：“路”在本文中指什么？在现实生活中， 有哪些形形色色的路？如果让你选择你会选择一条怎 样的路？为什么？ 指名几生说，生生互动，师生点评。 学生活动设计二：朗读课文，初步感知 停顿示例： 黄色的树林里/分出/两条路， 1.指名某中等生在全班朗读后，根据学生朗读情况可惜/我不能/同时去涉足， 1 师生总结朗诵要求：读准字音，读准节奏，读出语气语我/在那路口/久久伫立， 调，读出感情。 评。 发情趣。生点评。 自己的朗诵技巧，并对诗歌做自己的个性化理解。 学生活动设计三：合作探究，深入理解 1.学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容。 我/向着/一条路/极目望去， 岔口，遭遇道路选择的尴尬与无无从回头； 第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路2.学生聆听朗诵优等生朗诵，进入特定的情境。师生点直到它/消失在/丛林深处。 3.学生自己试着朗诵，并在组内个性化展示，进一步激1.第一节——写诗人站在道路4.指名几生朗诵，师生点评，并让朗诵比较好的学生谈奈，陷入沉思——一经选择，便2.组内合作，欣赏诗歌。组长合理分工，做好展示准备。“绿草茸茸，等待人去践踏”。 包括朗读与赏析。并以问题的形式引导学生讨论交流， 第三节——写诗人踏上自体会文章的主要内容与情感，突破课文重点。 己选择的路，但他却留恋着那条3.小组展示，组间互补，学生摘记，教师点评、点拨。 未走的路，担心踏上一条错误的4．抽查学生听讲情况，能说出自己摘记的重点，并能路而难以返回。 结合自己的生活识记谈出自己个性化的理解。 4.生整理笔记，识记巩固，师抽查 思考问题： 1. 全诗一共四节，各写了什么意思?请用简洁的语 这是一种怎样的表现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？ 3. 这首诗引起了你哪些思考？让学生发言。 第四节——写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢?但是现实已经不能回头了。 择）—选择之后的惆怅—多年后 2.象征与比喻的不同： 提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》《纸船》言概括每一小节的意思（学生自由发言，教师适当点拨） 小结：伫立（思索）—决定（选2. 《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？的回顾叹息 例如：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选等。 择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，知识链接：所谓象征，就是在文而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 学作品中，明写甲事物，借写甲人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你事物暗示乙事物，但甲事物本身做出什么选择将决定你的一生如何度过。人只能选择一作为一种表现手段，一种具体形种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于创新和象，也要求给予充分注意。比喻，进取。 用有类似点的事物来比拟想要 2 4. 诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么法，比喻则是一种修辞手法。象重点又写未选择呢？诗人为何把诗题取名为“未选择的征一般要统摄全篇，而比喻只在路”？ 学生活动设计四：总结提升，拓展延伸 点背诵课件上的四句名句，同位互查，师抽查。 请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。 可以从炼字角度，只要能自圆其说即可。 说出自己的个性化见解。 个别语句、语段中起作用。 4.这首诗写人生道路的选择，全诗共有４节，第一节写两条路，写未选择的路。由此可见，诗人诗题中也体现了出来，这主要是许多道路可供选择，但一个人往多条路，因为人生短暂而只能放1.关于路的诗文名句整理背诵：学生自由发言，重第二节写选择的路，第三、四节2.拓展阅读：熟读课件上汪国真的《生活》一诗。写作的重点是未选择的路，这从学生谈朗读感受，可以是某句话，可以是感情共鸣，为了深化主题。诗人感叹人生有目的是鼓励学生能主动的进入诗歌情境，能大胆的往只能走一条路，而还有其他许汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会弃。人生道路的选择带有偶然了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作性、随意性，诗人不写已选择的出选择的能力。 学生活动设计四：布置作业 准确认读，识记字形，读准节奏；A层学生除此外要求尝试口头翻译全文，并勾画出重难点，能对课文内容做出自己的简单理解。 1.能积极搜集整理有关作者和课文的材料，全面实用。 2．能积极参与小组交流，能主动反馈学习成果，思路清晰，表评价要点 达准确。 3．能进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。 4．朗读时能注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。 教学反思 3 道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择B层学生自主预习《伤仲永》，至少把课文读两遍，做到问题。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1f9ed971d4d8d15abf234e88.html