《六月二十七日望湖楼醉书》课堂实录 【设计说明】 古诗教学应注重策略,关键之处要体会古诗的文字美,音韵美,意境美,\'方寸之地意味无穷\',进而熟读成诵,积累于胸. 苏轼写的《六月二十七日望湖楼醉书》,巧妙地运用比喻,形象生动,内容不难理解,故而遵循\'淡化理解,熟读成诵\'的古诗教学原则. 【思路提要】 采用学生喜闻乐见的学习形式,读诗—悟诗—品诗—诵诗—唱诗—写诗,形式不拘一格,关键要把古诗学\'活\',在玩中理解,感悟,默诵这首古诗. 【过程揭示】 六月二十七日望湖楼醉书 课前准备,做好铺垫. 师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是 一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……) 师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老 师今天就用双笔书法写下我的名字.(用双笔字写下名字)轮到我们班小书法家表演了,推荐一名学生在黑板上写下《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗. 引入正题,学习古诗. 1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖 ,夏季,景色) 2,师:古诗的学习方法一般有两种.一是逐首学,二是交融在一起学.今天我们采用第一种方法,重点学习第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》. 三,读题,解题,了解作者 1,师:谁来把题目读一读,注意读准(六月二十七日/望湖楼/醉/书). 2,师:这是谁写的 (苏轼)谁来介绍一下(简介苏轼)今天我们就跨越900年和苏老先生相会.对于题目你是如何理解的 这个\'醉\'该如何解释 (似醉非醉)是不是这样解释呢 学习后我们就能知道,再来齐读题目. 四,初学古诗,自己理解. 教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意) 五,师生交流,理解诗意. 1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵) 2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可. 六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美. 1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等) 2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的 第 1 页 共 3 页 特点 (学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感) 七,激发兴趣,吟读成诵. 1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏) 2,学生根据节奏读诗. 3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读) 4,教师范读一遍,然后指名学生读. 5,利用分组读,齐读,站立读等形式,激发学生读诗的兴趣,以至熟读成诵. 6,指名诵读这首诗. 八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华. 1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习) 2,师生吟唱. 3,师:你如果真正理解这首诗的意境之美,你就能现场为他谱曲,唱出你心中的歌,谁来试一试. 4,学生自我谱曲吟唱,师生评价. 九,对\'对子\'练习. 1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船) 2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句! 十,课堂练笔. 1,师:这是一首神奇的小诗,通过学习.你对这首诗有什么感悟,请写几句话,我们来交流一下. 2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.) 十一,师生总结,扩展延伸. 1,师:再回头看题目,这个\'醉\'字又作何解释 (陶醉) 2,苏轼一生写下了大量的诗词,性格豪放,文笔豪放.同学们以后会学习他许多诗词,比如:大江东去,浪淘尽千古风流人物……唐宋八大家中,苏家就占三位. 苏轼六月二十七日在望湖楼共写下了五首诗,今天学习的是其中一首,同学们课后再去查一查另外四首. 大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢 自我点评 在青小借班上课,知道班主任姓孙.西湖这场雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点与孙行者有点关系.引入《天地之间的歌》为后面的唱诗又作铺垫. 双笔书写引起学生兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽 学生初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起. 教给学生学习古诗的方法. \'醉\'字的理解是关键,这又巧设疑问. 这一环节为学生自主感悟阶段,放手让学生学习,教师巡回点拨. 遵循\'淡化理解,强化诵读\'的原则,不宜作过深理解. 第 2 页 共 3 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1f83bf86326c1eb91a37f111f18583d048640fe5.html