龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 意料之外的情节 情理之中的表达 作者：孟纪军 来源：《小学语文教学·会刊》2018年第07期 小说教学，一般老师们更多倾向抓住人物语言、动作、心理等做文章。当然，也不会忘了引导体会环境描写与人物心情、境遇的契合关系。而情节中含有的“意外、悬念、巧合、衬托、暗示、矛盾、冲突”等语文知识，往往在阅读教学时被老师忽视。那么，这些语文知识需不需要教呢？当然要教。因为，情节内容一读就懂，读懂了语言文字的表层意义，也只是万里长征迈出第一步。而阅读教学需要正确理解语言文字蕴含的思想感情，更要准确理解语言文字的表达形式及其内在规律。那么，关于小说中情节的这些知识每一篇是否都要教呢？当然不是。针对情节，我们到底该教哪些语文知识呢？ 一、教情节之起伏波折 选入教材的经典小说或片段，往往一波三折，而学生作文做到一起一伏就不容易了。因此，教学时，我们千万不能忽略这些起伏波折处，要引导他们在这里驻足流连，欣赏品味。 例如，教学《半截蜡烛》，伯诺德一家为了保护情报前赴后继，惊心动魄。引导学生梳理内容一点不枯燥乏味：德国中尉点燃蜡烛，伯诺德夫人吹熄蜡烛；德国中尉重新点燃，杰克端走蜡烛；中尉一把夺回，杰奎琳端走蜡烛，少校点头同意，蜡烛熄灭。教完内容，还可以教“起伏”：作者为什么这样安排？有什么样的表达效果？这是从作者层面考虑——阅读中的作者意识。再来看，带给伯诺德一家和我们读者的感受，总体起伏节奏是这样的：担心、紧张—平静、放心。教学时，尤其要强调读者视角（因为这与作者意识——创作意图密切相关，实践中，很多老师一直强调文中人物之感受）：德国中尉点燃蜡烛（我们的心提到嗓子眼儿），伯诺德夫人吹熄蜡烛（一场危机似乎过去，我们松了一口气，把心放了下来）；德国中尉重新点燃（我们又提心吊胆），杰克端走蜡烛（又松口气，放下心来）；中尉一把夺回（我们又胆战心惊）；杰奎琳端走蜡烛，少校点头同意，蜡烛熄灭（我们这才把心放回肚子）。同样的节奏，不断重复，随着情节推进，让我们的心忽上忽下，忐忑不安。如果画成折线图，就是一幅起伏波折的心电图。这样的情节安排真是“一波三折”，阅读时既引人入胜，又能感受人物心理活动、精神品质。在情节发展中，我们强烈地感受到伯诺德一家如何前赴后继、赴汤蹈火，以及他们的镇定、机智、勇敢和爱国。除此之外，还可以引导学生辨析，这样的安排顺序能否调换，杰奎琳能否首先出场？在比较中明晰作者这样安排符合人物身分，妈妈斗争经验丰富，率先垂范，孩子年幼可以转移敌人注意力。这样安排，让我们感觉到蜡烛越来越短，危险越来越逼近；人物年龄越来越小，取胜把握反而越来越大。整个过程看似意料之外，实则情理之中。文章中不止一处起伏，教学时所有起伏可以整合在一起揭示，努力寻找其内在联系，一气呵成，从而起到画龙点睛之功效。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/143b00ee340cba1aa8114431b90d6c85ec3a88d7.html