龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于学生评价不完善方面的思考 作者：谭伟芳 来源：《读写算·教研版》2012年第19期 摘要：教育评价是教育领域重要的组成部分，学生评价是教育评价的重要方面，因此关注学生评价对于促进教育事业的发展有重要的意义。然而现实教育中，学生评价还存在这一些问题，通过对这些问题进行分析、思考，希望能对学生评价有更正确、更深刻的认识。 关键词：学生评价；不完善；思考 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0016—01 一、窥视学生评价的不完善之处 在我国现阶段，对学生的评价的主要依据手段是通过考试的形式，考试的类型繁多，按照不同的标准分类有不同的形式，按功能分有：毕业考试，升学考试；按时间分有：期中考试，期末考试；按考试规模分有大考、小考；按考试形式分为闭卷考试、开卷考试等。此外，学生评价还体现在学生所取得的“证书”多少和“证书”的分量，也就是我们熟悉的“英语等级考试”、“计算机等级考试”、“律师证”等。随着课程改革的进行，虽然形成性评价也慢慢组织起来，如成长袋、成长日志等。但是不够完善，还存在着一些问题。主要表现在以下几个方面： （一） 学生评价的单向性 学生评价的单向性包括两个方面，一方面是评价主体的单向性，另一方面是评价客体的单向性。 （1）评价主体的单向性 在中国教育发展史中，从察举制开始到科举制，人们习惯于接受外界的考察，他人的评价。现在的社会中，人们还是习惯地从他人的评价中去认识自己。在学生评价中，人们将学生的评价交给学校、老师，通过考试，进行评价。社会再从这些评价中对学生进行筛选。在终身教育的思潮下，我们要教会学生自主学习，主动构建知识体系，学会自我评价，自我管理，学会自我反思，成为终身学习者，学生本人对自我的评价是极重要的。单向的评价不仅片面，而且没有突出被评价客体学生的主观能动性。评价主体的不同身份、不同立场会对同一评价客体有不同的评价结果，综合各方面的评价主体的评价结果，才更加客观、真实、可靠。 （2）评价客体的单向性 评价客体的单向性是指在对学生进行评价的时候，只是注重学生的某些方面，而忽视对学生的全面评价。在现阶段的教育中，对学生的评价主要侧重于学生的学业成绩的评定。加德纳龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关于智力理论指出，人的智力结构至少由七种要素构成：即语言智力、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能和自我认识智能。[2]每个人都是独特的。每个人都拥有至少7门以上的智力，造物主总是赋予每个人区别于他人的特长。因而对学生的评价应该把学生看成是一个整体，从整体的各部分去分析每一个学生。 （二） 学生评价以总结性评价为主 总结性评价主要表现为以纸笔的考试形式。高考之所以令人那么紧张，是因为高考具有总结性评价的性质。通过高考，检验学生的学业水平、能力程度。那么对于不能适应考试的学生来说，高考失利就显得相对残忍了。我们不能否定高考快速选拔人才的优点，但总结性评价对于客观地反映一个学生的综合水平还是有些欠缺，学生的个体差异没有得到很好的体现。针对总结性评价的弊端，人们提出了过程性评价，这在大学的学期综合评定中比较明显，比如平时成绩（课堂出勤率+平时作业）加上期末考试成绩。这样从时间的纵向考虑了学生的一个学期的表现。这样的过程性评价如果能在中小学也能推广进行，那么对学生的评价将变得更客观而全面。在横向关注学生的学习和特长的发展的同时，如果也能从纵向关注学生在时间发展过程中的学习情况的变化，那么对学生的评价将会变成一个交叉的十字形，包括方方面面。 二、有效促进学生评价的措施建议 （一）评价主体的多元性 评价的主体是能动的，评价会因为立场、观念的不同，对同一客体有不同的评价结果，因此评价主体应该是多元的。从学生评价的参与主体来看，学生评价的主体应该是一个多元的主体，对每个学生的评价应包含了学校的评价、社会的评价、教师的评价、学生对学生的评价、学生自己的评价等。 （二）评价客体的全面性 学生评价的客体，当然是学生。每个学生都是一个全面的个体，对学生的评价，要坚持全面的观点。二战时美国一位大将军麦克阿瑟，在别人看来是多么的荣耀，但作为父亲，他对孩子的教育看得何等重要，在《塑造我儿子》的祷告词中，他没有为儿子求高官、钱财，只求上帝让他的儿子更深地认识真理，塑造儿子的品格。[4]除了能力，大将军更看重他儿子的品格的塑造。全面性评价学生是及其重要的，不仅能更客观了解学生，而且能促进学生的全面发展。 （三）评价客体的发展性 马克思的经典哲学告诉我们，任何事物是发展变化的。对学生的评价要以变化发展的观点来看待，要注重过程性评价。学生的一次或几次表现不好，就不能断定学生就是一个坏学生，要发展看学生学习过程的总体表现。发展性评价不仅得到评价客体更客观的评价结论，也能使评价客体看到自己的过去、现在、将来。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 参考文献： [1] 王孝玲.教育评价的理论与技术 [M].上海教育出版社，2002. [2] （美） 霍华德.加德纳（沈致隆译）多元智能[M]. 北京：新华出版社，1999. [3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0a5edfdb6529647d272852a3.html