《德育原理》模拟试卷一 一、单项选择题（20分，每题4分，共5题）1．麦克费尔开发的《生命线》教材包括（A ） A《设身处地》《证明规则》《你会怎么办？》 B《敏感性》《后果》《冲突》 C《规则与个体》《你期望什么？》《你认为我是谁？》《为了谁的利益？》《我为什么该？》 D《生日》《禁闭》《逮捕！》《街景》《悲剧》《盖尔住院》 2．在向学生提出道德要求时，“带有规范词的祈使句”适用于（D） A小学低年级 B小学高年级以上 C中学以上 D以上三者 3．“大道废，有仁义；智慧出，有大伪；六亲不和，有孝慈；国民昏乱，有忠臣。”这句话体现了下列哪种论点？（B） A道德天赋论 B道德虚无主义 C道德相对主义 D环境自发影响论 4.现代学校道德教育的内容包括（C） A家庭伦理、社会伦理、国家伦理 B 家庭美德、社会公德、职业道德 C私德、公德、职业道德 D家庭美德、学校道德、社会公德、国民公德 5.用《三个和尚》、《蚂蚁搬家》等传统故事，生动地向年幼的学生解释“团结合作”的道理，属于（D A体谅情境 B 实验情境 C后果情境 D说明情境 二、是非判断题（20分，每题4分，共5题） （√）1．德育即教育的道德目的。 （X）2．榜样就是要求大家学习的好人好事。 （X）3．道德论证或说理的根本依据是道德判断。 （√）4．礼仪训练不是道德教育的重要组成部分。 （x）5．在学科教学中实施德育就是要挖掘教材中固有的思想因素去教育学生。 三、简答题（28分，每题7分，共4题） 1. 学校惩罚的标准及其应该坚持伦理原则？答：标准它必须是学生违反规则的后果必须对违反规则的学生有意施加某种痛苦或不快必须由权威执行。 原则必须按正当的程序实施处罚必须结合改造和教育实施惩罚惩罚必须针对学生的道德过失必须以恰当的方式惩罚学生。 2.道德理想、道德原则、道德规范的关系？答：道德规则是对学生行为的具体要求道德原则是各种规则的一般概括道德理想是对各项原则的高度概括。三者层次不同功能不第 1 页 共 3 页 同。道德理想通过道德原则与规则得以体现道德原则通过各种道德规则得以落实。在学校德育中道德理想是学校提倡的希望学生去追求的最高境界道德规则是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求道德原则是一般情况下必须遵守特殊情况下可以变通的道德要求 3.简述“教育”的道德标准。答：教育的道德标准包括1、教育必须包括善意的意图或道德目的。2、教育必须包含有价值的内容或产生有益的影响。3、教育必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式。这三个标准分别属于教育目的、教育内容、教育方式。根据这些标准可以把德育、课程和教学分别归入教育目的范畴、教育内容范畴、教育方式范畴。就是说德育代表的是教育的道德目标 4.积极德育观 这种观点认为，道德品质是人类必备的品质，不论个体有没有道德发展的需要，不论他愿意不愿意接受道德教育，都有必要义无反顾地对他进行强有力的道德教育。 四、材料分析题（12分） 阅读分析下列故事 路易斯·斯洛汀是一名原子物理学家，在美国洛斯阿拉莫斯工作，帮助研制原子弹。1946年他在实验室做一项核实验。他像专家常做的那样，用螺丝刀轻轻地把一块块钚片聚集成一团，使它大到足于产生链式反应。不幸的是，螺丝刀突然滑落，钚片一下子靠得太紧。瞬间，每个人观察的仪器都显示出中子正在剧增，表明链式反应已经开始。整个房间充满着放射线。在这千钧一发之际，斯洛汀立即用赤裸的双手把钚片分开。这实际上是一个自杀行动，因为这使他暴露在最大剂量的放射线下。然后，他平静地要求七名合作者精确地标出他们在事故发生时所处的位置，以便确定每个人受放射的程度。做完这些事，斯洛汀向医疗救护站报警，然后向同事们道歉，并且说：他将死去，而大家肯定会康复。 答：主要从品德构成的角度来说明，品德由道德认识、情感与行业三个方面构成。 五、论述题（20分，任意选做1题） 1． 我国学校德育内容与西方学校德育内容的异同, 并分析我国学校德育内容的改革趋势? 答：内容方面：我国德育内容包括政治、思想、道德教育，而西方主要限于道德教育；中西方学校德育都有公德与私德教育内容，相对来说中方重视私德教育，而西方重视公德教育；双方德教育均有理想、原则、规则层次的德育，相对业说，西方在规则与原则方面的德育比重大，而我国则理想与原则的比重大；双方都重视知情行三方面的德育，相对来说，西方重视培养学生道敏感性和道德思维能力，而我国则更加重视系统的道德知识传授，培养学生的道德行为习惯。 趋势：需要对学校德育的内容进行分类和分层，使之行成清晰的逻辑关系；需要加强培养学生的道德敏感性；需要加强培养学生的道德思维能力；需要调整学校德育内容，加强道德规则的教育，改变以往那种理想泛滥，规则贫乏的局面。 2． 试比较认知性道德发展模式、社会行动模式和体谅模式，并阐述当代学校德育的发展趋势？ 答：虽然认知性道德发展模式、体谅模式、社会行动模式，在理论假设、侧重点、教材和教法上有所不同，但从这3个模式中，可以看出当代学校德育若干发展趋势。这就是： {1}．学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练，转向培养适应当代价值多元特点的道德判断力、道德敏感性、道德行动能力。 {2}．从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育。学校德育“课程化”或“科目化”第 2 页 共 3 页 不是出路，只有在其它课程或学科教学中渗透道德影响，学校德育才有前途。 {3}．从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程当事人（教师和学生）的个人经验和体会留有余地。 {4}．从以教师的教导、说服、劝诫为主转向以学生的小组讨论、角色扮演、创作、社会调查、社会实践、社区服务为主，从方法上保证学生主动参与学校德育。 总之，作为当前和未来发展趋势的学校德育，是“培养道德判断力、道德敏感性、道德行为能力”的德育，是“非课程化”的德育，是“情境性”德育，是“诉诸学生生活体验和主动参与”的德育。 试结合认知性道德发展模式、体谅模式与社会行动模式，论述我国学校德育发展的趋势？分别简要介绍认知性道德发展模式、体谅模式与社会行动模式的特征、异同与方法、适用范围。 发展趋势：学校德育的重心从道德知识系统授受和良好行为习惯的训练。转身培养适应当代价值多元特点的道德判断力、道德敏感性、道德行动能力；从重视直接的道德教学转向强调间接的道德教育；从封闭的学科性教材转向开放的情境性教材，为吸纳教育过程当事人的个人经验和体会留有余地；从以老师的教导、说服、劝诫为主转身以学生的小组讨论、角度扮演、创作、社会调查、社会实践、社区服务为主，从方法上保证学生主动参与学校德育。 第 3 页 共 3 页 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/09470f0ee87101f69e319509.html