英语双重交互活动教学法实验研究
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英语双重交互活动教学法实验研究 广西师范大学附属外国语学校 刘新来 内容提要 人类已进入了一个知识日新月异、飞速发展的信息社会。面对这样的社会，中央提出：改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。这是英明的决策。经济的迅猛发展，国际交往日益扩大。我国要在激烈的国际竞争中占据主动地位，实现更大范围和更深层次的改革开放，必须拥有一大批具有开拓精神、应变力强，精通外语的交际型人才。然而，我国目前的外语教学不尽如意。广大的县、乡镇中小学仍然盛行传统的语法翻译教学法。“高分低能”，“哑巴英语”的现象在全国各地普遍存在。这样的人才根本不适应我国的改革开放对所需人才的要求。近年来，广大一线英语教师已经认识到教师满堂灌，学生被动听的那种注入式教学方式严重限制了学生主体性的发展。国务院副总理李岗清指出“……我国目前外语教学水平、教学方法普遍存‘费时较多、收效较低’的问题，亟需研究改进。”（1）李副总理的讲话使我们认识到改进外语教学方法，寻求全面高外语教育教学质量的最佳途径是每一位外语教育工作者的神圣使命。时代在呼唤，社会在呼唤：外语教学必须改革。一些先行者在这方面已做出了可喜的成绩，但多数或停留在教的层面上或停留在经验总结的层面上，没有从理论上进行研究、提升。为此，我提出了“双重交互活动教学法”。双重交互活动教学法试图对仍在盛行的知识本位的教学模式进行全方位的改造，使教学过程真正建立在师生关系融洽、学生自主活动、主动探索、教师适当引导的基础上，通过师生活动、学生互动等多种主体实践活动，促进学生主体精神，创新意识和实践能力等多方面素质的整体发展，实现对传统课堂教学过程 的根本性转变。 本文共分六个部分：第一部分阐述英语双重交互活动教学法的提出及理论价值。第二部分阐述实验的目的，指导思想和教学模式；第三部分阐述教学内容、教学方法和步骤；第四部分介绍实验成效；第五部分是体会和展望；第六部分是主要参考书目和后记。 关键词：英语 交互活动 实验研究 1 注：1、李岚清《一九九六年六月二十八日外语教学座谈上讲话摘要》 A RESEARCH ON DOUBLE INTERACTIVE ENGLISH APPROACH EXPERIMENT ABSTRACT Man has entered a high-speed information society with his vast speed knowledge revolution. Facing such a society, the Central Party called: Reform the model of intellectual-training, from preparations for examinations education system to a all aspect quality education system. With the vast economic development, China is meeting more chances to do international business with English-speaking countries. If we want to get our position in the competitive international business affairs, and carry on an even broader opening policy, we will have to own a large number of intellectuals with revolutionary ideas, quick-response and a master at the English language. However ,our present teaching in middle and senior high school is not satisfactory. Most of the schools are still exercising the traditional English teaching approach----English grammar translation method. “Low ability with high score”. “Dumbfound-English” can be seen here and there, which can’t meet the requirements of our present reform and opening to the world. In the last few years, many English teachers and researchers have fully realized that the traditional teaching method could not arouse the students’ interest. Our vice-premier Li Lanqing pointed out on June,28th,1996, “Our present foreign language teaching level and approach have such problems as more time is spent, and poor results the students get, which we should pay more attention to them and must have a great revolution.” So, we English teachers have the glorious task to improve our English teaching approach. Some teachers and experts have already done some successful work, but most of them are trying to find a better way to teach well or just doing teaching. That means just doing working skills-----experience. They did not touch the most important field. Thereby, we are bringing up this approach—Double Interactive International Activity English Approach, by which we can let students have more time and room to manage by themselves. And have chances to develop themselves and we’ll have much brighter aspect in the future. Under such a teaching environment, students have their own ideas, and they can do what they think is useful for them. This research paper consist of six parts. The first part is to deal with the reason why bringing up the Double Interactive International English Approach and its true theoretical value. The second part deals with the experiment aim ,guide-idea and teaching model. The third part deals with the experiment contents, method and process. The fourth part introduces the results of teaching and learning by using this approach. The fifth part is to raise some questions, suggestions and my own ideas on the approach, The last part is mainly references for this paper and the author’s thanks to his advisor and other experts. KEY WORDS: RESEARCH ENGLISH INTERACTIVE ACTIVITY EXPERIMENT 2 第一部分：英语双重交互活动教学法的提出及其理论价值 一、英语双重交互活动教学法的提出及其基本内容。 1．问题的提出。 十四届五中全会审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展“九五计划”和2010年远景目标的建议》，建议提出：改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。党中央、国务院确定我国基础教育为提高国民素质和培养跨世纪人才的奠基工程，这是英明的决策，这是教育史上又一次革命。经济迅猛发展，国际交往日益扩大，合作方式的经贸体系正在全球兴起。中国自身要发展，并在国际上发挥更加重要的作用，其出路在于改革，在于拥有一大批具有开拓精神，应变能力强，精通外语的交际型人才。然而，我国目前的外语教学不尽人如意。“高分低能”、“哑巴外语”的现象在全国大部分地区普遍存在。这种人才根本不能适应我国的改革开放的要求。近年来，许多有志之士在英语教学方面进行了各种探讨。广大英语教师开始认识到教师满堂灌、学生被动听的注入式教学模式培养出来的学生已不能适应现代社会对人才的要求。国务院副总理李岚清在1996年6月28日外语教学座谈会上指出“……从某种意义上可以说，普及外语和培养外语人才，改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。我国目前外语教学水平、教学方法普遍存在‘费时较多、收效较低’ 的问题，亟需研究改进。”李副总理的讲话使我们认识到改进外语教学方法、寻求全面提高外语教育教学质量的最佳途径是每一位外语教学工作者的神圣使命。时代在呼唤，社会在呼唤，外语教学必须改革。在改革的实践中已经出现了一批先行者。但大部分或停留在怎样教的层次上或停留在经验总结上。广西师范大学外语系王才仁教授经过多年一线教学和潜心研究，提出了“英语双重活动教学法”，引起了广大英语教师的极大兴趣与关注。1994年，原广西师大二附中在自治区教育厅、广西师大和桂林市教委的指导、支持下，决定办成特色学校，提出了以外语教学改革为龙头，带动其他学科改革的办学新思路。从1994年秋开始实施王教授倡导的“英语双重活动教学法”。从初一年级开始。本人担任了外语教改实验研究工作。在教学实践中，本人发现课堂上单向的、单个的活动并不能完成交际，达不到语言学习的目的。只有交互活动才可能形成交际。为此，本人在王教授“英语双重活动教学法”的基础上提出了“英语双重交互活动教学法”。“交互活动”的英文为“Interactive Activity”，英文意义为：“ an activity that has an effect on each other or something else.（交互活动是一种对彼此或其他事物产生影响的活动。） 3 2．英语双重交互活动教学法的基本内容 “英语双重交互活动教学法”的基本内容可以概括为“三个要求、六个原则、五个步骤”。三个要求是：转变教学方式、培养交际能力和提高学生素质。六个原则是：教学双目的、教学双主体、外语双信息、输入双渠道、输出双个环境和交际双层次。五个步骤是：引入（lead in）、启动（elicitation）、输入（Input）、加工（practice）和输出（Output）。“英语双重交互活动教学法”精髓是活动。根据英语教学实际“活动”可以理解为“活+动”。“活”指活化、激活。“动”为行动。活动应是先活化后行动。“活”有三个涵义：①把文字活化为话语；②把教材内容活化为实际生活；③把教学活化为交际。“动”也有三个涵义：①身体各个器官动；②认知器官动；③人的主体意识动。“活”是为了“动”。“动”是为了运用英语、掌握英语。 二、英语双重交互活动教学法的马克思主义理论基础——对教学活动本质的再认识。 长期以来，我国教育理论界对教学活动本质的界定普遍承袭着这样一个思想：教学过程是“一种特殊的认识过程”，在这样一个理论框架定位下，教学过程被视为在教师指导下，学生借助教科书间接地认识人类知识成果这一单向知识获得过程，大部分教师甚至演化为机械的告诉与被告诉的过程。为此，学生的任务自然是自觉掌握现成的，所谓的正确无误的基本知识。在这样的认识前提下，不可避免地产生了传统教育中的种种致命弊端，如教师的绝对权威，学生不可逾越教师传授知识的范围，正是这种源自教学理论认识下的模糊与偏差，禁锢了人们的思想，造成了教育理论与实践问题上的严重偏差。这种现状迫使我们对教学的基本问题重新进行审视与思考，以实现教学领域里的认识上的革命。 一些教育专家把马克思主义认识论中的“实践”概念引入到教学理论中，他们重视实践在认识形成中的作用，同时也看到了教学的实践与人类一般的实践活动的差异。他们用“活动”这个概念实现了“实践”在学生这个特殊主体认识发展中的作用的教育对应概念、观念的转换，揭示了实践对教学的方法论意义，探索了活动在学生认识形成中的机制，从而为正确、全面地理解教学活动奠定了基础。教学既是认识过程，也应当是活动过程，这种活动不是为实现教学的认识任务作铺垫，可有可无，而是学生获得充分、全面发展的必须。在教学过程中引入活动成分，既是学生认识能力发展完整性的必须，也是学生获得全面发展的必须。教学理论和实践，必须重视学生主体活动的价值，只有这样，才是对马克思主义的认识论在教学中的辩证理解与发展。 对于教学本质的重新认识给予我们以新的启示：只有把活动的观点引入教学中，才能正确把握教学活动的本质，实现对“认识过程”的超越。我们采用“双重交互活 4 动教学”这个概念是想进一步明确双重交互活动在教学过程中的特殊地位和价值。 三、英语双重交互活动是实现学生主体性发展的教育基础。 人的发展，不是由遗传、环境和教育消极决定的，它们只是人的发展的必要条件，真正推动这种发展的是作为发展主体的人及其自主的、积极的、创造性的活动。活动才是影响决定性因素。只有通过活动，人的发展才能得以实现；没有活动，就没有主客体的相互作用，也就没有个体心理的内部矛盾，从而失缺身心发展的内部动力，也就谈不上个体的发展。教育要有效地促进学生的主体性发展，就应精心设计有利于主体发展的各种活动，使学生真正成为活动的主体，使影响学生主体形成和发展的各种因素达到优化，使各种不同的活动形式和决定着它们的诸多条件相互促进，紧密结合，从而使受教育者通过活动实现发展。双重交互活动教学法充分体现了学生的主体性，通过内隐与外显的教师与学生、学生与学生等多向的交互活动，逐步形成、发展和完善学生的主体性发展。 第二部分：实验的目的、指导思想和教学模式 1994年秋，经广西壮族自治区教委批准将广西师范大学二附中改办为广西师范大学附属外语实验中学，旨在以此为基地开展外语教育教学改革试验，探索提高外语教学成效的新途径，积累经验，发挥龙头作用，以推动全区中学以及其他层次外语教学的发展。为此，学校成立了以刘新来、秦维平、杨桂杰、陆超华等老师组成的课题组，并聘请广西师范大学外语系教学法专家王才仁教授为顾问，覃修桂副教授为兼职副校长。课题组确定实验以“双重交互活动教学法”实验为主题的教学实验与研究，并制定了实验方案。方案规定，实验期为六年，分两步走：前三年为初中阶段，后三年为高中阶段，现已完成六年的实验，现将实验报告如下： 实验目的 本着解放思想，实事求是的精神，既考虑教改的必要性，同时考虑实验的可行性，确立教学目标。我们认为外语教学的主要矛盾在于：一方面基础阶段的外语教学（中学阶段）整体水平不高，耗时过多教学收效较少，培养的人才不能适应社会发展的需要；另一方面，我国改革开放需要大批外语专门人才，给外语教学提出了越来越高的要求。有鉴于此，我们确立了以实现两个转轨为契机，从实际出发，以国家教委颁布的《中学英语教学大纲》所规定的目的要求为参照系数，提出了进行全面素质教育。学生通过初中三年的学习达到高中毕业的英语水平，高中三年达到英语专科综合水平 5 的要求的实验目标。 一、指导思想。 实验组经过学习讨论取得共识，确立了如下指导思想： 1．解放思想、实事求是。借鉴我国数十年外语教育、教学积累的经验，大胆改革，勇于创新，敢于假想，边实验，边总结，不断把教学改革推向深入。 2．教学观念。变更以知识为本位的教育教学观念，树立以人的发展为目标的教育思想。重视学生的亲身经历和生活经验，在教学中广泛采用探究式学习、体验学习等多种活动方式，从多方面满足学生的发展需要；改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。树立一个使课堂成为师生共同的、沸腾的、真实的、生活的教学观念。让学生在自由自在、丰富多彩而双充满挑战性活动中得到发展。 3．运用科学方法。确立系统、辩证和平衡的思维方法，在处理教学诸多矛盾关系时，强调“双重”结合；在设计活动时，注意多向性、交互性；在对待国内外教学成果问题上，实行博采众长的原则；对国内多种外语教学流派，在保持本实验特色的基础上，吸收其他教学流派的长处，给予运用。 二、教学模式。 教学模式是建立在要教学理论基础上，为实现特定的教学目的设计的教学模型。在教学模式中，教学活动的诸因素经一定的方式组合，形成有相对稳定的结构。具有可操性的程度。不同的教学模式有各自独特的结构，但都由四个基本部分组成：教学目的；教学程序；作用方式；教学环境。本实验采用“双重交互活动教学法”，其教学目的是：在初级中学阶级，英语教学的目标是：通过听、说、读的学习兴趣，养成良好学习习惯，为进一步学习打好基础，同时受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育； 发展学生的思维能力。高级中学英语教学目标是，在初中英语教学的基础上巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进一步交际的能力，侧重培养学生的阅读能力，并使学生获得自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生接受思想品德，爱国主义和社会主义等方面教育，增进对所学语言国家的了解；发展智力，提高观察、注意记忆、想象等能力，培养良好的思维品质。教师、学生和活动构成了这一模式的三大基本要素。教师角色是引导、设计整体活动主导者，学生是课堂的主体，通过活动这一中介来激活这主导、主体。该教学法强调“以活动促发展”的指导思想。“以活动促发展”的主张是双重交互活动教学法的理论基础和实践切入点。是双重交互活动教学法的灵魂。它重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的 6 必由之路。人的发展是在主体与外界环境相互作用中实现的，相互作用的中介便是主体的活动，正是主体的积极主动的活动推动着主体发展的进程。对学生的发展来说，学生的主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都必须经过学生主体自觉参与、全身心投入的活动来实现。唯有交互活动，才能提供学生发展的可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列活动中才有望实现。双重交互活动教学法吸收了马克思主义关于人的实践活动的主动、能动特点的思想，将实践观点引入教学过程，认为教学活动是师生共同探求新知，共享认识成果的一种动态发展过程，同时还认为就外语教学而言，教学的实质是交际，是师生之间思想、感情、信息的交流，师生构成教学双主体。这是对“教师中心”和“学生中心”两个极端的框正，是治疗“满堂灌”的一剂良药。“双重交互活动课堂教学法”的精髓是“活动”，要通过精心设计的活动组织课堂教学全过程，这是转变教学观念和教学方式，实现师生互动的关键。活动必须遵循六项基本原则，即①双目的；②双主体；③双信息④双渠道；⑤双环境；⑥双层次。“双重交互活动教学法”的“双重”是把握活动方向和保证活动效果准则，它兼容、概括了外语教学的中国特色。所谓“双重”是指外语教育具有两种属性，是教与学矛盾的统一体；教育、教学的发展有两个方向，可能走向不同的极端。“交互”是指“活动”要具有交互性，单向的活动仍属于被动的接收，达不到交际的目的。自主教学是系统工程，这个系统由六个因素构成，六个因素相互联系，处于优化组合状态，各个因素都具有双重性，是对立的统一体。“双重交互活动教学法”强调外语教学的目的、主客体、渠道、环境、交际过程都分别具有两种属性，教学要遵循“既……又……”的原则，使两个独立的方面相互联系、互为条件、相互作用，产生新的统一，以保证活动的开展符合外语教学的特点，实现外语语言教学过程的对立统一，从而提高教学质量。现对六个“双重”进行简要阐释。 1．教学双目的。外语教学目的包括两个方面，培养学生运用外语的综合能力和提高人的素质。这两个方面具有具体的内容：即外化为言语行为；内化为多层人格。它们是相互联系的，但并非完全自然地相互促进，而应在外语教学中，把握该双重目的，通过转变教学方式，组织情语交融的活动，发挥语言教学“言为心声”的优势，使这两个方面有机结合，互为因果，双向同步推进。 2．教学双主体。在外语教学中，教师是揭示语言规律和语言教育教学规律的主体；学生是认知规律和进行言语实践的主体。师生互为主体，同时作用于英语这一客体。英语教学应充分发挥双主体的作用，不能只强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，要在两者结合上下功夫，以求相得益彰的效果。 7 3．外语双信息。外语信息自身具有双重性：观念操作性和物质操作性。外语语言、语用规则的内 化到外化都是通过行为操作实现的。教学是一个competence与performance反复的交替、循序渐进的过程。只强调操作，而忽视创意和超越，以为“熟能生巧”或片面重视讲解，信奉“举一反三”，都难奏全效。 4．输入双渠道。外语信息是通过双层渠道输入的，即外在信息刺激和原有的认知结构的融合。青少年学生学习英语，每项教学活动都应有新的认知内容，教师不可把学生看成“白板”，要重视学生已有的认知结构，挖掘学生潜能，千方百计地设计出行之有效的活动，使教学处于积极主动的输入状态，一开始就培养学生良好的学习习惯和独立自治的能力。 5．输出双环境。以言语行为为中心的信息输出受到内部和外部环境的制约。内部环境指学生通过学得而建立的“信息库”。外部环境指运用语言于交际的人、地、时的环境。输出要考虑到学习的阶段性，不同阶段应有不同侧重和输出要求，一切从实际出发，实事求是；输出活动要求精心设计，保证学生学中有乐，乐中有学，学有所获，学中创新。 6．交际双层次。教学交际是在两个层次上进行的，即内容层次和情感层次。教师在组织教学活动时要“目中有物，心中有人”重视学生的心理需要，尊重学生的人格，形成和谐的师生关系，相互沟通，增进理解，提高课堂的凝聚力，保证学生的自我观念得到健康的发展。 第三部分：实验内容、教学方法和步骤 一九九四年九月，实验正式启动，先在初一年级进行实验（初十七班），从一九九六年九月起在全校范围内进行实验。实验要求：从事实验班教学的教师必须转变教育观念，摒弃教师满堂灌的那种单向的注入式教学模式，学生活动时间必须占60%以上，且要求以对子、小组等交互形式的活动为主；对教学内容、教学方法以及操作程序等进行全方位的改革实验。 一、教学内容。 实验组确定，英语教学要实行“多”，“广”，“浅”，“活”四字方针。“多、广、浅”是指教学内容：“多”是指英语课堂上英语语言信息输入要多，这样才可能引发出学生输出多。“广”是指由教材内容所涉及或引发的信息面广。实验证明教学内容上的“少而精”不完全适合语言教学，尤其是外语教学，容易导致走入讲深讲透的误区，从而导致教师满堂灌，学生被动接收的教学模式。只有教学内容多，信息密集， 8 才有利于信息加工，才有语言的输出，只有主题广才能增加语言的文化含量，扩大视野，提高学生的学习兴趣。“浅”是指在多、广的前提下，文字、内容必须由浅入深，夯实基础，保证有相当的生词量，使学生可及，能及，教及，乐及。为此，课题组采用增加教材的措施，把精泛读教材分别以精读、泛读、视听、口语等形式，按照由浅入深，循序渐进的原则进行安排，予以输入、加工，促进学生的语言能力，语用能力逐步向深层次发展。精、泛、视听等教学材料安排如下表： 年级 初一 精读 3Ls (L.1-120) 3LSⅡ(L1-80) 3LsⅡ(L.80-120) 初二 3LsⅢ(L.1-120) 3LsⅣ(L.1-30) 3LsⅣ(L.30-120) 中考复习 NEC（Ⅱ） L48-96 SEC （Ⅰ） NEC（Ⅲ） SEC （Ⅱ） NEC（Ⅳ）L1-20 高三 SEC （Ⅲ） 高考复习 CE=New Concept English JEC=Junior English for China SBS=Step By Step (Listening Practia Course) CE=College English 此外，视听课程还引进了一些英美国的电影等光碟作为补充教材。“活”即激活，指将文字活化为活语；将教材活化为学生的生活实际；将教学活化为交际；将教室活 9 泛读 JEC（Ⅰ） 视听 NCE(Ⅰ) English Songs 课外阅读 英语趣味小品1-2册 口语 自编 JEC（Ⅱ） NCE(Ⅱ) 英语趣味小品3-5册 自编 NCE(Ⅱ) JEC（Ⅲ） SBS（Ⅰ） Ls1-20 CE（Ⅰ） CE（Ⅱ）CE（Ⅲ） L1-6 CE（Ⅲ）L7- CE（Ⅳ） SBS（Ⅰ） L20- SBS（Ⅱ） SBS（Ⅲ） 初三 英语趣味小品6-8册 英语趣味小品9-10册 英语超越30分（中级本） 英语超越30分（高级本） 自编 高一 高二 自编 自编 自编 注：3L=Look、Listen and Learn 化为交际场所，打破传统的教学秩序。 二、教学方法。 按课题组的思路，采用“双重交互活动教学法”模式。 1．坚持四会并举，以听、说、读、写的手段达到听、说、读、写能力发展的目的。初中阶段侧生听读，以说写巩固听读成果；高中阶段侧重阅读和写作，扩充四会内容，全面发展学生听说读写能力。 2．活化教材。英语教材是语言、文化信息的载体，是编者根据人的认知规律和根据中国的外语教学实际从英语语言国家大量的语言素材中精选的文字材料。教学的任务首先是将教材活化成语言交际的原形，使学生全面地、真切地认知英语的语言和言语特点。英语教学的第一步不是“讲解”新认知，而是“呈现”新内容，要通过生动的情境呈现新的内容。要善于启动和鼓励学生参与呈现。 3．精心组织活动。听说读写的技能是通过师生之间的活动来培养的。要组织情语交融的活动吸引学生参与，要采用多种方式扩大大学生的参与面，如对子活动，小组讨论，师生交流，课堂表演等等。保证每节课不少于60%的时间是学生活动时间。随着学生认知结构的不断增加，学生的活动的次数和质量应呈上升趋势。 4．重视录音，录像的作用。每一新的内容都要求听录音两次：第一次重在理解内容；第二次重点模仿语言语调，模仿要选择典型句子，反复模仿，直到模仿基本成功。这样，学生一开始就接触原汁的英语语言，保证语音、语调、情感的保真模仿和学生听、能的不断发展。 5．保证学生学有所得。围绕教材，联系学生思想，生活实际，促成学生运用所学语言知识；精心设计活动，引导学生提高目的语表达的真实程度，逐步做到“讲真话，做实事”通过教学过程的交际化促使课堂的社会化，密切课堂与社会的联系，使教学过程达到师生间的思想、感情和信息的交流。 6．注重阅读。精心设计思维活动，组织学生自读，篇幅由小到大，带着不同层次的问题读，引发阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，不断提高阅读能力。阅读材料要多样化，涉及面要广。尽量多读一些赋有时代性的文章，报道及广告等贴近生活的阅读材料，这样既达到捕捉有用信息的阅读目的，又丰富了学生文化背知识。 7．鼓励创新，增强精品意识。课题组经常开展教研活动，互相听课，评课，开展优质课比赛。对一些打破常规、切实有效的活动及时加以总结、推广。 8．全面发展，因材施教。对待学生一视同仁，课后组织各种活动让学生有机会表现自己，展示才华。成立活动小组，排演英语小品，开展英语活动，组织英语角，举办各种英语竞赛，如演讲、辩论等；对英语学习存在困难的学生不歧视，适时予以 10 指导。 三、操作程序。 双重交互活动教学法的操作程序是由：Lead-in（引入）——Elicitation（启动）——（语言信息输入）——Practice(信息加工)——Output（语言输出）五步构成。在此模式中教师与学生均是主体。教师是“引导者”和“顾问”，同时又是参与者。教师必须精心设计活动，通过活动让学生广泛参与，容忍学生出错，不要过早点断学生行为，努力给学生创造说英语的机会，让学生在愉悦的活动中学习英语，体验英语，品味英语。具体教学步骤如下： 第一步：Lead-in（引入） 引入，即运用已学过语言知识让学生在课前编成对话、故事，上课时学生上台表演。其目的是复习知识、运用现有知识进行语言创作，温故知新。相当于准备阶段。对中国学生来说，英语作为第二语言，它不可能有像学母语那样的语言环境。这就要求我们尽量营造一个良好的英语环境，使语言融入生活，让学生自编自演英语会话、小品，让他们充分放开，展示自己才华，他们才会发现自身的价值，他们才能认识到自己能把英语学好，他们才乐于学习，其潜能是不可估量的。每天的讲故事或对话表演时间不宜过长，宜在2-5分钟以内，每次2人以上，按学生自由 组合的英语小组轮流进行。这样，人人都有上台表现的机会。每一次表演过后教师给予及时评价。因为学习的过程是一个认识运动不断上升的过程，学生受到了教师的表扬，体会到成功的喜悦，更能激发学习的积极性。当然纠错是必要的，但适当 的时机及纠错的策略要特别注意，否则会扼杀学生积极性。 第二步：Elicitation（启动） 启动的好坏是一堂课成败的关键。教师要善于引旧联新，在复习旧课的基础上创造情景，诱发学生对新知识的求知欲。教师要善于捕捉最佳牵引线，做到引而不发，让学生试着发现，使思维和行动都处于积极状态，极大地调动学生的学习热忱，激发其学习兴趣。这一步的目的是诱发学习兴趣，引发学生积极思维和行动。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去思考，自觉地去克服困难、排除干扰。然而，兴趣的发展是有一定规律的，它一般要经过有趣、乐趣和志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低级水平，它往往是由某些外在新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，它是在有趣的基础上逐步定向而形成起来的其特点是基本定向，持续时间长。在启动的过程中教师一定要通过营造新异英语氛围引发学生产生有趣，然后教师要注意发展学生兴趣，使学生产生乐趣。这样学生的学习是在一个自愿的乐学的过程进行。启动所占用的时间一 11 般在1-2分钟左右。 第三步：Input（语言信息输入） 语言信息输入是整个环节的重点，没有语言输入，很难或者说没有新的语言的信息产出。输入即学生对课文内容信息的整体接收。一般可分两步：首先听录音，然后让学生自己读，使呈现从听到视，内容落实到文字上。这样，语言信息输入做到了有序、密集、保真。听录音前，教师要根据所听内容给学生提出一些问题，让学生带着问题去听，从中摄取有用信息，从而了解其基本内容。注意，设计的问题一定要有层次性。第二步：教师进行讲解，这也是输入。讲解时要把握重点，适当扩充，采用启发式，做到精讲，使学生能根据语言结构造出新句子。 语言信息输入要依据“多”字方针。语言信息要多，内容涉及面广，包括文化背景，作者生平。只有语言信息输入多，密度大，才有利于信息加工。输入方式还应注意“活”字方针。 “活”是输入方式，手段灵活多样，可以是听，也可以是看，也可以是读，还可以是讲解。输入的时间通常以15分钟左右为宜。 第四步：Practice（信息加工） 语言学家F.G.Frech认为语言是一门技能，技能靠苦练、靠实践、靠开口讲，动手写，而不是只听不亲自实践。语言的习得要经历语言输入、学习者对语言材料进行加工以及语言输出三个阶段。信息加工即通过灵活多样的形式。帮助学生内化、记忆语言规则，通过大量的练习，初步掌握新内容。因此句型词汇的用法以及语法规则的操练和运用是本步的重点。信息加工理论把人的心理活动比作物理通讯系统，这样人的学习过程就和一个电子装置的工作方式一样，是对信息，进行探测、编码、贮存和再现的过程。下面是信息加工流各图。 光能 声能 能 视觉感受器 映象贮存 声象贮存 受提 取 注意 模式识别 注意 遗忘 12 短时记忆 听觉感受器 长复时 记忆 述 遗忘 这一步，教师旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，一定要做到“精讲”，让学生有更多的时间练习以加深印象，巩固记忆。练习的形式可以灵活多样，可以进行对话活动，也可以进行小组讨论，还可以进行师生问答等多种交互活动。这步的时间通常控制在10分钟为宜。 第五步：Output（语言输出） 语言输出，即将新旧知识结合起来，联系生活实际，精心组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言。创造条件让学生进行言语交际，实现仿真或真实交际。这一步的关键是让学生说真话、做实事，在现有课堂设施和条件下开展形式多样的交际活动。对话、游戏、归纳复述、讨论、小品等各种形式均是语言输出的 渠道。语言是学会的，只有通过大量的口头练习，才能变为学习者的技能。语言输出这一步让学习将所学语言知识通过对话活动，小组活动，师生活动、活化书本知识为日常交际语，学生运用已学知识进行再创作，将书本知识内化为自己的语言，从而实现交际。这一步时间通常控制在10分钟左右为宜。 第四部分：实验成效 六年级的教改，成绩非常显著，实现了该校原定期目标、即全面提高了学生素质。语言能力表现为：初中毕业达到高中毕业会考水平，高中毕业达到大专综合英语水平。 一、语言能力反应。 1．听的能力 在1997年上学期末全市年度统考中，实验班采用了高中二年级听力测试卷，90%学生得满分。成绩如下： 受试人数 55 初三学生能听懂“Step by Step”第一册的录音，高三学生能听懂“Step by Step”第二、三册的录音及书本中的听力练习，能听懂外籍教师的授课，并对外教的提问迅速作出反应。 2．读的能力 初三阅读测试表明，学生能阅读高二年级语言水平材料，语速达75W/PM，理解为70%以上。能读懂原文，及信函、请柬、通知、便条等应用文体，以及有关人物传记、科普作品、文史知识的文章并能把握其主要事实及逻辑线索。初三下学期实验组 13 平均分 90 优秀率 90% 及格率 100% 最高分 100 最低分 68 全体学生（55人）参加全市高中毕业会考，测试成绩显示：阅读一项（总分为30分）得满分为24人，人均26分。高三上学期，实验组全体学生49人参加课题组组织的阅读材料理解测试，总分40分，人均33分。难度与公外大学英语四级阅读难度相当。 3．说的能力 六年来，课前的：Daily-talk\”Story-telling”\”Para-communicating”\课间师生的communicating 等活动，使学生已能脱口而出的言语流畅，基本得体，表达清晰，情感丰富，来自高校和中学的听课专家教师一致认为：“实验班学生的言语能力很强，”美国威斯康星大学慎克斯分校Robert Krajewski教授、威斯康星州教育专家访问成员Tedi教授，以及新加坡、澳大利亚中学生友好访问团的专家的听课反馈是：“It is a wonder that the students master English so well. Why not record their conversations on a video tape and let us American people know Guangxi has such good students? You should be proud of them!” 4．写作能力 实验班学生的写作能力是在六年口语交际能力提高的基础上培养培养起来的。学生在每节课经新内容引入，启动思维，接受信息，对语言材料进行加工，呈现前准备等过程，发挥个体和集体的想象力，创造力，又经过学习内容的评论，复述大意引发性对话等口头输出，为培养写作能力打下较好的基础。通过写作“Daily-talk”和“Story-telling”强化写作训练。六年来收集的学生两种材料清楚记录了学生写作能力发展线索：初一阶段的写作表达以英语为主，辅以一些中文（未学过单词，词组、句子）；初二开始使用并从高一起，学生已将日常事件、阅读内容、其他学科的知识参入到“Daily-talk”和“Story-telling”的写作之中。实验班毕业前，专家对学生的写作能力作了检测，写作速度一项检查反映，学生能在30分钟写出200个词以上英文作文，而且语法正确，结构完整，逻辑性强，思路清晰，写作已达到较高的水平。 二、英语综合测试情况统计： 96年初二参加97年初三中考，成绩： 受试人数 55 平均分 89.5 优秀率 98% 及格率 100% 最高分 98 最低分 64 注：受试时间为96年6月27日上午。 初三参加97年高二年级全市会考成绩： 受试人数 55 平均分 81.4 优秀率 68% 及格率 98.5% 最高分 94.5 最低分 53 注：受试时间为97年6月30日 14 97年高二参加全自治区高中毕业会考成绩： 受试人数 55 受试人数 49 平均分 94.37 优秀率 92% 及格率 100% 良好率 100% 最高分 98 及格率 100 最低分 64 不及格率 0 99年参加全自治区高中毕业会考成绩： 优秀率（A等率） 97.96% 注：优秀（A等率）分数是92分以上。 2000年高三参加全国高考成绩 受试人数 平均分 720分以上 700-720 46 三、其他： 1997年5名学生参加桂林市五所高校举办的英语演讲比赛，高一学生曹瑜以总分第二获二等奖，另外四人，三人获得三等奖，一人获得鼓励奖。1997年参加中国首届中学生英语能力大赛，有四人获特等奖（全市只有六人获特等奖）。占整个桂林市获奖人数的三分之二。高三实验班学生截止高三第一学期有83%的人通过了全国大学英语四级统考并获证书，陈清同学四级考试得分90。5分，名列师大考点第一名。10.2%的学生通过了大学英语六级考试并获证书。 “双重交互活动教学法”实验除其本身的实验研究价值外，对学生积极向上的人格的建立，学习意识增强，全面素质发展得到充分体现。更为重要的是对其他学科的教学也起到了渗透的作用，产生了良好的教学效果。值日报告和课堂表演作为引发学生思维、激励学生热爱科学文化和发挥他们的主体意识的活动形式被其他学科采用（尤其被文科采用）。现以教授《九年义务教育初中语文》第五册第二十四课“古代诗词曲五首”为例，课始，两名学生扮作“秀才”，高谈阔论，吟诵诗文，品词谈曲，随着情节的进展，引领全体同学进入古诗词曲佳境，课中应学的五首诗词曲的意境、结构、音韵、引典、组词，诗人、词家、曲客的志向、情怀等等尽在小吕表演之中……再以九年义务教育制初中生物第二册第六章第六节“人的视觉和听觉”为例：生物学科教师也取“小品”之术，安排学生这样学习此课：甲学生揉眼，乙学生恰好路过，问及“你眼睛怎么啦？”并检视其眼。甲生回答眼睛有疾，乙生说其双眼充血，并说出此为结膜炎症状，简述病因、医治方法和需用药物。然后，告诉甲去找他（她）当眼科医生的“父”或“母”，以确诊病因。并作进一步咨询。外语教学改革推动全校718 20 9 注：全自治区英语平均分500。 650-699 14 650以下 最高分 最低分 3 845 498 15 整体师资队伍素质的提高，刘新来老师的中南五省现场作课深受专家及同行高度赞扬，多次承担全市和全校性的公开课、示范课。他被列为跨世纪园丁工程国家级骨干教师培养对象。青年教师杨桂杰在首届中国外语教师基本功大赛中获广西第一名；龙芳参加桂林市首届“英语周报杯”英语教师演讲大赛，鏖战群雄，以总分第一摘下了本次大赛的桂冠。葛华老师参加优质课比赛获广西一等奖；莫焰、龙芳、梁寰、林伟谊等老师均成长迅速，成为教学骨干。秦维平代表广西参加全国首届外语教师作课比赛获全国二等 奖。除一批外语教师脱颖而出外，其他学科教师也崭露头角，语文教师李欣、叶琴珍两位老师参加市青年教师优质课比赛分别获一、二等奖，李欣老师还代表广西参加全国中学语文教学大赛，获全国二等奖；物理老师黄婧君获广西物理青年教师比赛第一名，并于1998年9月代表广西参加全国中学物理教学比赛获全国二等奖。地理教师文永明的电视作课，获全国地理教学比赛一等奖。可见，英语教学的龙头作用不仅体现在学生英语语言能力和语用能力的高水准上，而且也带动了其他各学科的均衡发展，促进学生全面素质发展。近年来，我校中考所有科目名列前茅。贺雯同学以总分636分的优异成绩名列1997年桂林市中考榜首。在2000年高考中实验班同学的重点大学升学率为80%，升学率为96%，文化综合平均分等十一项指数名列广西第一，考入北大，清华的王晓路，贺雯，陈玉柱等同学。在大学表现好，成绩优秀，得到了该大学的高度赞扬，对该校教育教学思想非常认同和赞赏。 此外，该校运用“双重交互活动教学法”最大收益还在于实现了教师队伍自身素质与学生素质的同步提高。教师设计活动的过程是创造的过程，在此过程中，教师的教育观念得以改变，综合能力得以很大发展，教师的人格得到深化，教育素质不断提高，组织教学更为艺术。本课题 组组长刘新来老师申报的“提高中学英语教学质量思路及对策的研究和实验”科研课题，被列为“九五”广西科研规划重点经费资助课题（我区唯一的中学资助科研项目）。2000年他申报广西十五科研课题“高中英语教学模式研究与实验”已作为省级C类课立项，并被列入桂林市十五科研重点资助A类课题。近几年他组织外语组部分老师编写了十多部外语教学专著，多篇论文在省级以上刊物上发表。三年来，全校有30多篇论文在省级以上刊物上发表，出版专著达20多部。全校已形成了科研兴校，科研强校的意识。 第五部分：体会和展望 一、体会和讨论。 1．教育观念的彻底转变受诸多条件制约。英语教师彻底转变教育思想需要一个过程。此外，教育教学思想的转变，不可能单独在一所学校或一个地区完全实现。学 16 校是大社会的一员，必定与外界上上下下发生这样或那样的联系。教育思想的彻底转变依赖整个社会大环境。 2．物质条件有待改善。现代社会英语教学已发展为立体化教学，不再是用一种教材，一块黑板、几支粉笔，而是几套系列教材配上多媒体。辅助教学手段，从而使得课堂质量大大增加，语音更加地道，语言更加贴近生活。这对教学设施的配备有了一个更高的要求。目前，国家对基础教育已经开始重视，已启动了二十世纪园丁工程，但就整体而言，教学的特点之一就是资金的高投入。这与现实有很大距离。这一切都需要各级教育行政部门及社会各界的大力支持和帮助。尤其应给予政策倾斜。 3．“双重交互活动教学法”对教师要求很高，教师必须有驾驭课本的能力，能将课本知识设计成交互活动，还原成生活。要求教师不仅要求有扎实的英语功底，而且要求教师还必须具有很强的组织能力、应变能力和创造能力。目前我国绝大部分地区的外语教师的负担重，师资水平也有较大的差距。特别是乡镇农村中学外语教师数量还不够，更谈不上外语教师的质量问题。虽然现在已启动继续教育工程，但现有外语教师的业务进修及教育学 、心理学知识学习更是丞待解决的问题。 二、展望。 双重交互活动教学法符合语言教学规律，在理论上与实践结合上系统地阐明了外语教学的原则和方法，对认识将出台的英语新课程标准及新的教材体系和实施课程标准和体系有启迪作用，对教师活用教材，提高教学层次，开辟更广阔的视野，具有中国特色。双重交互活动教学法在弘扬传统教学法中的优秀成份的同时，又吸收了交际法中的先进思想和方法。师生通过课堂交际，形成一种轻松愉快、活泼的学习氛围，建立起平等合作协商的师生关系。通过课堂讨论、对话、表演、编小品、游戏等交互活动使学生积极参与，学生成为教学中的主体，其主体性、主动性和创造性得到了充分的发挥，使之在一个近似自然的语境中运用语言，进行交际活动，从而高效地学习语言。 “双重交互活动教学法”正在改变广大英语教师的教学观念，引起课堂面貌的深刻变革，在教学中产生了良好的效果。对“双重交互活动教学法”的实验研究才刚刚开始，才取得阶段性成果。愿所有从事英语教学的专家及同行积极大胆投入到这项教改中来。使“双重交互活动教学法”在素质教育中发挥更加积极的作用。在我国外语教育事业方面，特别是中小学英语教育方面产生独特的魄力，结出累累硕果。 17 主要参考文献 1．王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996年第1版。 2．刘润清 胡壮麟：《外语教学中的科研方法》，外语教学与研究出版社，1999年第1版。 3．吴道存：《怎样教好英语》，人民教育出版，1993年第1版。 4．张春兴：《教育心理学》，浙江教育出版社，1998年第1版。 5．邓炎昌 刘润清：《语言与文化》，外语教学与研究出版社，1989年第1版。 6．张大均：《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997年第1版。 7．章兼中：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年第1版。 8．王才仁 曾葡初：《英语双重活动教学法》。广西教育出版社，1999年第1版。 9．张庆林：《中学生主体教育》，重庆大学出版社，1998年第1版。 10．吴柳：《素质教育理论与理论基础教育改革》，广西师范大学出版社，1999年第1版。 11．陈时见：《课程与教学理论和课程与教学改革》广西师范大学出版社，1999年第1版。 12．唐晓杰：《课堂教学与学习成效评价》，广西教育出版社，2000年第1版。 13．刘克兰：《现代教学论》，西南师范大学出版社，1993年第1版。 14．李伯 燕国林：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1993年第1版。 15．李方：《现代教育科学研究方法》，广东高等教育出版社，1997年第1版。 16．Patrick Allen，《语言教学的问题与可选策略》，上海译文教育出版社，1999年第1版。 17．连瑞庆：《教育研究》，教育研究杂志社，1999年第6期。 18．温彭年：《教育理论与实践》2001年第2期。 19．温彭年：《教育理论与实践》2000年第10、11期。 20．《中小学英语》，人民教育出版社，1999年第9、10期。 21．《中小学英语教学》，1996年第7、9期。 22．温彭年：《教育理论与实践》，1999年第2期 23．《教育研究》2000年第5期。 24．《教育研究》2001年第3期。 25．《教育研究》1999年第2 期 18 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/08462029b62acfc789eb172ded630b1c59ee9bfa.html