龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 古诗诵读:引领孩子穿越经典 作者：赵霞 来源：《河南教育·基教版》2012年第02期 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了诵读的重要性。有感情地诵读，不仅可以理解古诗的内容，还有助于领悟只能意会而无法言传的意境和韵味。近代国学大师王国维曾说，其文章之妙，亦一言以蔽之曰：有意境而已矣。我国的古典诗歌向来是最富有意境的，一字一句、一词一韵，无不蕴藏着广阔的意境。引领孩子们诵读经典，效果好坏的关键就在于相应意境的营造。 “诗言志，歌咏言。”诵读，就是把学生引入诗的意境，让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中“活”起来，从而使学生如临其境、如闻其声、如见其形，深入理解诗意，体会诗人的感情，进而产生心灵的共鸣。 那么，在教学中，我们应当怎样引导学生有感情地诵读呢？ 一、语言渲染——定下诵读的基调 常言道：文因情而作，情因境而发。一首诗，不管是写景还是叙事，它总是负载着诗人深厚的思想感情。古诗语言高度凝练，字数有限而内涵丰富。这种浓缩了的精华，学生初读后往往是一头雾水。这时，我常用充满感情的语言再现情境，使学生能“触摸”到诗的情感基调，为进入诗的意境作一铺垫。 如在诵读《望庐山瀑布》时，我先这样描述：诗人久闻庐山瀑布之美名。一天，他孤身一人来到庐山脚下，只看见太阳照射在美丽的香炉峰上，升腾起紫色的云烟，若隐若现，仿佛仙境。激越的水声引起了诗人的注意，循声找去，只见瀑布就像一条大河挂在山前……白纸上的黑字化做了情感和形象信息，同时作用于学生，唤起了他们真切的感觉，激起了他们的共鸣，情动于中。如是，学生便自然地置身于一种豪迈壮美的情怀之中，久久不能自拔，产生了“未入诗句先入境”的效果。然后再请学生以各种形式进行诵读，孩子们很快便体会到了诗人的感情，读得有滋有味。 二、声画创境——让诵读身临其境 古诗的语言美、意境美，唯有通过赏析才能准确领会。然而单凭教师讲解难以使学生进入诗的意境。意大利文艺批评家克罗齐说，心灵只有借造作、赋形、表现才能直觉。小学生的思维以直观形象为主，因而在教学中可以配上图片、视频、动画，并伴以和谐的音乐，引导学生朗读、思考、想象。这能使学生走进一个有声、有色、有香的活生生的世界中，与作者同呼吸共命运，感悟诗人所描绘的意境，体会诗人的情感，陶冶自己的情操。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0779e3e1443610661ed9ad51f01dc281e43a567b.html