活动目标： 1.萌发关爱残疾人的情感。 2.从故事中熟悉不同的学习态度与方法。 3.运用触觉探究物品的特征，感受眼睛的重要性。 4.通过老师大声读，幼儿动情读、参加演，让幼儿感知故事。 5.能简洁复述故事。 活动预备： 1.故事《4只瞎了的小老鼠》，图片大象，遮挡式图片树叶。 2.胡萝卜、筷子、大小西红柿、小橘子、香蕉、裤子、吹风机、水彩笔、梳子、镜子、餐巾纸、黄瓜、鞋子、玩具恐龙、玩具煤气灶等。 活动过程： 1.老师以口述的方式与幼儿共享《4只瞎了的小老鼠》。在第4只老鼠“自信地说”之后不直接说出结果，而是设疑，请幼儿猜想会是什么东西？（自评：让幼儿猜想结果，充分调动幼儿的好奇心，激发幼儿的学习爱好与倾听的渴望，创设了一个很好的学习氛围。） 师：真惊奇啊，大家说的都不一样,让我们再来听一遍，看看究竟是什么。 2.结合遮挡式图片，叙述其次遍故事，引导幼儿学习第四只老鼠正确的学习方法。 叙述完毕，提问：你们觉得是不是大象？为什么？最终揭开图片，询问： （1）4只老鼠谁说得对？他们都是通过什么去探究、去学习的？ （2）为什么前面3只老鼠没有摸出是大象呢？ （3）为什么第4只老鼠说对了呢？他是怎样摸的？让我们一起来学一学。 大家闭上眼睛学着“从上到下，从前到后，从里到外，仔认真细，每一个地方”都摸索的动作。 （4）你们觉得哪只老鼠最会探究、最会学习？为什么？我们应当向他学习什么？你最喜爱谁？（自评：在这里，老师以逐层绽开的方式，引导幼儿总结归纳眼睛看不见的小老鼠们的学习方法，通过思考、回答、仿照的过程学习正确的学习方式。） 3.幼儿尝试摸索物品，说出心中所想的答案。 师：现在让我们蒙上眼睛，象第4只老鼠一样用手来探究来学习，看谁摸得对摸得准，好吗？ 幼儿两两结队，一人蒙上眼罩，用手、鼻探究同伴递过来的物品，然后举起来大声地说：这是……一人在旁提示，随后交换。 老师观看并关注幼儿的心情情感表现，进行适当鼓舞和引导。（自评：在活动中幼儿是一个乐观的探究者，他们自主尝试、自主合作、自主沟通，爱好盎然，同时老师准时关注幼儿在嬉戏过程中的体验、情感、态度，充分体现老师和幼儿双主体的特点。） 4.沟通活动的心得，体验残疾人生活的艰辛，激发关爱之情。 师：你们刚才都蒙上眼睛认真地摸了很多物品，看得见吗？你摸对了吗？怎样摸的？当你摸不出是什么东西时，你心里怎样？眼睛看不见的人，每天都是在黑暗中度过的，会遇到很多困难，他们学习本事特别艰辛，并不象我们玩摸一摸的嬉戏那么轻松。 你见过眼睛看不见的人吗？你知道他们会遇到哪些困难？我们该怎样做呢？幼儿自由发言。 幼1：我帮他们做事情。 幼2：我带他们过公路。 幼3：我讲故事给他们听。 幼4：带他到医院看眼睛。 …… 师：你们都是一些和善的孩子，老师真快乐，为你们鼓鼓掌。（老师鼓掌） （自评：在这个环节，老师引导幼儿通过切身体验来感受眼睛不好所带来的不便，使其对盲人的不幸有一个感性的熟悉，激发怜悯心，使其产生关心残疾人的欲望。老师作为“牵引者”从提问入手，层层深化，最终关心幼儿得出对盲人的熟悉与理解。） 5.延长：请幼儿思考，我们该怎样爱惜自己的眼睛？ 活动结束。感爱好的幼儿在区域活动中连续玩摸一摸的嬉戏。 附故事：四只瞎了的小老鼠 森林里来了4只小老鼠。很惋惜，他们的眼睛都瞎了。4只瞎了的小老鼠撞到了一样惊奇的东西。第一只老鼠用手向前一摸，大声地说：“尖尖的，是一支箭。”没有人信任他。其次只老鼠用劲往上一跳，摸到一根细细的东西，就大声地说：“我知道了，这是一条蛇。”没有人信任他。第三只老鼠伸手一摸，摸到一个粗粗的东西，就大声地说：“这是一根粗粗的棍子”。还是没有人信任他。最终，第四只老鼠在那惊奇的东西上，从上到下，从里到外，从前到后，仔认真细地每一个地方都摸索了一遍。他很自信地说：“是一头大象。” 课后反思： 选择这一课来公开教学，我思考了许久。因故事中的小老鼠都眼盲，我担忧幼儿会产生哀思的感觉。但《纲要》指出，要从幼儿的生活中提取有助于幼儿进展的阅历，所以我最终还是选择了这一课。要知道，生活中，的确有一些人遭受了不幸，我们无法掩饰这一切。我们要让幼儿了解到即便是一些不幸的人，他们依旧能够把握科学的学习方法，依旧有值得学习的地方。作为健康的人，我们不能鄙视他们，而是要学习怎样去关怀、关心他们。 整个活动，幼儿踊跃发言，情愿参加触觉探究活动，能尝试说出自己的发觉。他们对老师有声有色地叙述特别感爱好，能够乐观动脑回答老师开放式的提问。在自主探究环节，幼儿虽然遇到了肯定的挑战，但幼儿的力量并非我们想象中的那样弱，他们很有潜力。通过两两合作，他们拥有了最初的合作意识，探究的爱好深厚。在幼儿玩嬉戏进行探究的环节，老师也没有作过多的参加与指导，目的在让幼儿能够体会盲人学习的不易。有的幼儿运用了从上到下，从前到后，从里到外的探究方法，但还是摸不出是什么，有些焦急，只好由同伴来提示。从这个角度看，他们在摸索时遇到困难产生焦虑，恰恰又证明白盲人学习、生活的艰辛，能够关心幼儿加深对盲人的理解。活动中老师的启发式提问也层层递进，充分考虑到幼儿的年龄特点和已知阅历，着重倾听幼儿探究过程中的感受，使幼儿在亲身体验中感受盲人的苦痛，从而萌发怜悯心与爱心。 探究活动中，假如能提示幼儿运用除眼睛以外的全部器官来帮助手探究，或许会让幼儿的心情轻松一些，使这节课显得更圆满。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0682096d757f5acfa1c7aa00b52acfc789eb9fe6.html