青青子衿,悠悠我心 ——观看窦桂梅《皇帝的新装》课堂教学有感 新的一周，有幸听到xx老师的公开课《皇帝的新装》。 这一次，是在我的班级七年级一班上《皇帝的新装》，我专门问了周老师，需不需要扫清字词障碍，周老师说：“我是新授课，不需要。”周老师布置的任务很简单，读几遍课文，标好段序即可，到了晚自习，周老师担心地问我：“杨老师，你没有讲什么吧。”其实我很听话，我什么也没有讲，这样，才让一切平静了下来。第二天，我们静静的等待课堂的呈现。观课，最深刻的感受就是在课堂里紧扣语言教学的本质，让思维真实的流动： （一）字词随文学习。我之前听到过很多的公开课，给一段话，让孩子们把文中的词语填写到文段中，我们一直误以为这就是随文学习字词，这样的填空，只是让字词学习变了形式。但听了xx老师的课，我才理解了什么叫随文学习字词？用我以前的认知，就是把文本里的精美的语言品到精彩就是好课，却忽略了学生的回答问题的语言资源。课堂最需要提升的是学生的语感和思维，xx老师在学生回答人物形象时，辨析了“自欺欺人”和“掩耳盗铃”，在学生们回答“趋炎附势”时，用生活联系法，让同桌之间的关系体会“趋炎附势”，明白了这个词限定了对象范围“下级对上级”；这个词语与“盲目从众”“随波逐流”的区别豁然开朗；当孩子们回答到了“阿谀奉承”这个词时，xx老师让孩子上黑板写下这个词语，不着痕迹的积累了字形的辨析，随文积累字词，而不仅仅是课文里的字词。 （二）学生问题的应对考验教师的水平。记得上次我的公开课，周钱老师说：学生问题与学生表现的应对，是一个老师水平高下的反应。我每次看到班里喜欢举手但思考不深入的孩子回答问题，周老师叫起他们的时候，我都捏把汗，因为我上一次就在学生的回答上出现很大的问题。但是真正的课堂就是机智的应对，哪怕是复述故事环节，一个小男孩用到国度这个词，周校敏锐的捕捉到，并进行了点拨：国度是个抽象的词，复述故事时，国家更合适。后来我专门查找了两个词的辨析：1、国家:一个国家政权所领有的区域。2、国度:政治地理意义上的国家。语文课堂的应对无时不刻彰显老师的积淀。 （三）课堂里的生成。教师以原有的认知结构、已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境（课堂）中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动选择信息和建构信息的意义。这就是我们通常所说的生成性教学。寻找人物表现一致的句子时，同学们找到了（1）哎呀，真是美极了！皇帝说。我十分满意！（2）他仔细地看着织机的样子，他不愿意说出什么也没看到。跟他来的全体随员也仔细地看了又看，可是他们也没比别人看到更多的东西。能不能把两段话读一读？周老师提示孩子们关注反复出现的词语，孩子们先是找到了美极了，但并没有强调出什么意义，孩子们继续说：看！，看出现了三次，周老师继续启发：再找找看。当学生感受不到语言点的意义时，周老师并不着急，只是细细的又把文本文段都给学生听，学生们一下找到了也字，从开始不关注意义，机械地寻找重复的字词到后 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/041b4c50dd80d4d8d15abe23482fb4daa58d1dcf.html