静待花开 ——和孩子们一起幸福成长的日子 （潜心耕耘，静待祖国花朵盛开，教育教学心得） “差生”，这个名词是从什么时候才有的，我无法考证，但是它的存在却像“魔咒”一般，导致了多少幼小的心灵暗无天日，多少幸福的童年烟消云散。是谁给学生过早定性，制造了“差生”？是谁把天真无邪的孩子永远钉在了“差生”的耻辱柱上？很显然，这是在学校里派生出的词语。在现实中，没有教不好的学生，只有不善教的老师。 “一切为了每一位学生的发展”是“新课程”的最高宗旨和核心理念。我们要把学生看成发展中的人，相信每个孩子都是可以造就的。我们更要珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。所以，在教育教学实践中，我们应树立“只有差异，没有差生”的学生观，充分地承认差异、尊重差异、利用差异，尽可能为学生提供丰富而有层次性的设计，提出不同的要求，给予多元评价，营造开放有活力的教学氛围，以促进不同层次的学生有差异地发展。 我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教、因人而异”。教学分层，就是进行有差别、有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最好成绩”。在课堂教学中实施分层分类教学，关键是坚持从学生实际出发，因材施教，把激发学生内在的学习需求贯穿于课堂教学始终。 首先，教师备课要确定不同层次学生的学习目标要求。教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。结合学生实际分层制定目标，使每个学生都能体验到学习成功的乐趣。对教学重点内容，我一般设下限目标和上限目标。比如《高山流水》一课，结合重点句子“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山”，下限目标是说出句子意思并读出情感，而上限目标则是进行语言的仿写运用。下要保底，上不封顶，留有余地，满足不同层次学生发展的需要。 其次，根据教学内容，设计不同层次的课堂提问。我们在进行课堂提问时，一定要面向全体，要让全体学生参与思考，用鼓励的方法调动学生的胆识，使尽可能多的学生参与回答。提问最好采用分层教学模式，对基础薄弱的学生提一些简单问题，对中等生提一些理解性的问题，对优秀学生提一些激发创意的问题，教师要根据教学的重点和难点，放低起点、加密台阶、螺旋式上升，给不同层次的学生想说的机会、表现的机会、展示的机会。 再次，布置不同层次的作业题、测试题。要想让不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们都有“露一手”的机会，必须采取“作业分层”的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。我把能力部分的作业分为三个层次：A组，基本题，重在基础巩固训练，一般适合“学困生”；B组，迁移题，重在培养学生的迁移能力，一般适合“中等生”；C组，原创题，重在培养学生创造性表达的能力，一般适合班上少数“尖子生”。给予不同层次的学生以选择的权利，促进学生自主发展。 2．尊重差异，多元评价 每个学生都是立体的、多层面的个体，他们的个性心理都有其独特性，对所有的学生如果采用统一的评价标准和评价方式显然是不合理的。因此，在实施评价时，教师的评价应充分考虑学生个体发展的差异性，有针对性地对其实行评价，使每个学生都能从评价中获得激励，提高学生的主体意识和主体行为能力。例如对学习后进生，教师要注意鼓励他们敢读、敢说，引导其克服自卑和依赖心理。在课堂中，教师可以经常鼓励他们说：“你能行的，勇敢一点，读吧！”这样，差生也会有自信心的。而对那些优等生，教师要注意评价重在激励他们挑战、创新。“再想想还有更好的方法吗？”这样会增强他们探索的决心。同时，多增加几把评价的尺子，就会使更多的学生收获自信，走向成功。如：通过一次演讲评出“最佳选手”；通过一次辩论会评出“最佳辩手”；通过一次征文评出最佳“小作家”；通过一次书法赛评出“小书法家”……总之，教师要巧妙运用多元评价，让学生从多角度正确认识自我。 3．利用差异，生成资源 个体的差异性和独特性是人类社会文化多姿多彩的重要源泉，是人类社会文明不断进步的推动力。同样，学生差异，也是语文教学的宝贵资源，具有丰富的教育教学价值。学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面存在着客观的差异，其实这种差异本身就是具有很高开发价值的学习资源。学生在讨论同一问题时，会产生多种思维的碰撞，这种思维碰撞的过程和结果，既是开发生成新的语文课程资源的过程，也是互惠利用课程资源的过程。教学中，教师可凸显差异，挑起矛盾，引导争辩。如《特别的作业》一课，可这样创设差异：小莉明明受了马克的欺负，却还要写马克的一大堆优点，对她的做法你赞成吗？为什么？让学生在争辩中求得对文本的准确理解、全面理解、深刻理解。教师也可以联系生活实际，设计开放式的问题情境，引导学生思想碰撞、互相启发。总之，语文课堂教学应卓有成效地开发和利用学生的差异性资源，提高课堂教学的有效性。 综上所述，在教学实践活动中，我们要将学生的发展摆在教学的中心地位，把“差生”两个字驱逐出境，正确看待学生与学生之间的“差异”，将其视作最有价值的教学资源。承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化；坚持教育目的、方法、教学组织等的多样化、灵活化、个别化；有效地实施因材施教，为每个学生的发展提供有利的条件，为学生持续发展和终身发展注入动力，全面提高学生语文素养。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/03c47f64ecfdc8d376eeaeaad1f34693dbef1063.html