新课程标准下小学《音乐》人音版教材的分析与研究 摘要：本文用音乐人类学的视角把人音版小学音乐教材当作一种文化去研究发现，音乐教材作为传承中外优秀文化的强大载体，具有继承，传播，传递，选择，整合文化的功能;同时，音乐教材的曲目选择具有时代性，多元性与本土化等特色，在不断发展的未来，音乐教材担负着传承民族文化，发展多元文化的使命。 关键词：小学音乐教材;特征 一、文化来源 首先，音乐教育这门学科是一个交叉性的学科，它与哲学、教育学、人类学、社会学和、心理学等等都有着密切的联系。谢嘉辛说过用人类学的概念来看音乐教材或者作品我们需要看到的不仅仅是音乐的本身，更重要的是探究它背后隐藏着的“文化”，把目光转移到音乐产生和制作的文化背景上，才能更好的去把握音乐的本质与意义，所以我们在分析教材的之后也要同时看到它包含的文化底蕴。其次，音乐教育的目的就是将音乐作为文化教育的一种手段，从而能学生才能得到身心的全面发展。音乐教育的文化目标就是要承担起传承古今中外优秀音乐文化尤其是本民族优秀音乐文化的使命。在21世纪全球化趋势日益彰显的今天，国家与国家之间的文化差异逐渐成为了一种社会浪潮，音乐教育也受到了一定的影响。目前美国的教育者们在进行教育的过程当中已经不再只是单纯地去注重知识与技能了，更重要的是让同学通过音乐学习去了解文化了解历史，那么中国也应该建立一种文化教育的概念。2011版新课标出来以后，教材也随之进行了改革。我所要研究的对象就是教材中的文化特征，以人民音乐教育出版社的小学音乐教材为例。 二、小学音乐教材的特征 1.曲目选择的本土化 最新的人音版小学音乐教材是目前使用最广泛也最具影响力的教材之一，我所属的安徽省芜湖市所使用的就是人音版的教材。教材中曲目选择的本土化含义其实包含两个本土化，一个是相对于世界来说的中国传统音乐，一个是更小范围的国内地方音乐。在这套1-6年级十二本的教材当中有七十多首首来自于我国各少数民族以及地方的民歌。民族涉及广泛包括新疆维吾尔族，新疆柯尔克孜族、新疆塔塔尔族、蒙古族，藏族、彝族、仡佬族、云南纳西族、壮族、云南哈尼族、土家族。地方民族也是搜集了遍布全国各地其中包括浙江、江苏、安徽、江西、吉林、山东、陕西、湖北、云南、台湾地区的民歌，甚至北京当地的童谣也被吸收进了教材。另外教材中还有两个亮点一个就是古诗新唱，中国的古诗词文化可以说是博大精深，古诗词谱上朗朗上口的旋律，让学生生从一年级就开始以他们最感兴趣的方式去学习枯燥无味的诗词从而能传承中华民族的传统文化经典是一件非常有意义的事情;还有一个就是京剧进课堂，在五年级上册的第八课中就选择了《踏雪寻梅》和《打虎上山》两个片段，国粹是经典，教材是传承经典最好的载体。 2.教材内容的多元化 新编人音版的小学音乐教材中不仅仅包括了中国非常多的优秀文化，在强调多元化音乐教育的当下教材当中大量的使用了世界各地各民族的优秀音乐。比如教材中收录了挪威、德国、法国、巴西、英国、美国、日本、印度尼西亚、澳大利亚等国家和民族的一百二十多首歌曲，与中国乐曲不同的是这些歌曲中简单地用于教学，难懂的像交响曲或者协奏曲来说就只能作为欣赏和聆听曲目了，但是这也为我们营造了一个高雅的艺术氛围。在教育学生的过程当中灌输一种世界平等的音乐观，让孩子们知道世界有很多同本民族一样很好的音乐，但是不同的音乐拥有不同的文化背景我们不能用同一个标准去衡量音乐的好坏。 3.教学形式的多样化 人音版新教材中我们可以很清楚地看到关于教学方式已经不仅仅是局限在过去的“教师教、学生学”的状态了。以前老师一上课就教学生唱歌，唱会了就算完成任务，现在不一样，教师的角色更多的是引导者与合作者。最新的教材加入了老师与学生的互动交流，合作式地去实践音乐，用音乐剧的表演方式身临其境地去感受音乐，作曲家的成长故事以及乐曲的创作背景也大量地引进到课本中来。在学习音乐的同时我们希望培养的是学生学习的能力以及人文修养。同时很多中国乐器以及西洋乐器也纷纷进入孩子们的眼帘，他们因为好奇心会去问会去思考，老师在这个时候抓住机会灌输给他们的知识点便很容易印 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/01f6769bd6bbfd0a79563c1ec5da50e2524dd1d8.html