《伤仲永》 、教材分析 1 •《伤仲永》是王安石的一篇随笔，一个重要的特点是借事说理，以方仲永的悲剧，说 明后天教育对成才的重要性。叙事有详有略，说理言简意深。 重点。 2.本文的另外一个显著特点是语言十分精当。 叙事部分方仲永从 5岁到20岁间才能变 “借事说理”这是本文学习的 化的过程，仅用了 150多字，议论部分也不过 70多字，文中的每一词、句都有其确切的表 达作用，而不是可有可无。如“忽啼求之” ，“忽、即、立就”这些字词都极其简洁而生动。 3•另外，本文语言平实，又不乏感情色彩。文章以“伤仲永”为题，写的是可“伤” 之事，说的是何以可“伤”的道理，字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋 惜之情。在文章最后一节，更是集中体现。 二、说教法（关于这堂课的教学） 文言文相对于现代文学习， 比较枯燥，学生遇到的困难也会多一些， 的学习不太感兴趣，或者有畏难情绪。 如果用传统的串讲式教学，就是老师讲，学生用笔记，字字落实，句句翻译，课后再去 背，学生一定会更厌倦， 学生几乎没有了思考的时间，扼杀了学生主动学习的积极性， 利于切实提高学生阅读文言文的能力。 基于以上认识，我就如何激发学生学习文言文的积极性方面作了一些努力。 （一）引导学生在自主、合作学习中理解 1 •自读质疑 引导学生借助注释、工具书等自主学习，激发主体参与意识，培养质疑精神。 2 •交流解疑 着力引导学生联系上下文，联系旧知，联系生活体验来推断文意，理解词句。 “推知”是阅读文言文的重要能力。 在教学中我们会发现， 有些文言文字词方面并不难翻译， 字面意思挺简单，但学生就是 更 “猜”和 也不 学生一般对文言文 看不懂文章的内容， 理解不了文章的主旨。 什么原因？这里不仅仅只是字词障碍的问题， 主要的是学生不会根据具体的语境、 联系上下文、勾联已积累的知识来推断或猜读文章的内 容。 当然一些重要字词的积累还是必要的。这一课一个重要语言知识就是意动用法。 （二） 引导学生在问题探究中理解 引导学生在问题的探究中理解， 以意率文，以问题的思考和探究带动词句的理解， 激发 学生的兴趣。如：仲永是神童表现在哪里？仲永的悲剧责任由谁负？王安石怎么看？ （三） 引导学生在诵读中理解 1 •读准字音，读出句读。 着重引导学生读出句子节奏，读出初步理解，读出一点文言文的味道。 2.读出语气，体会感情。 引导学生重点品读第 3节，抓住4个句来语气词，辨析不同的语气，体会作者的感情， 把握作者议论的观点。 （四） 引导学生在生活情境中理解。 1 •为了加深学生对“指物作诗立就”的理解，引入了《咏柳》 《咏鹅》这两首咏物诗。2 •创设“邑人对仲永父亲如何劝阻” 的情境，意在深化学生对课文内容和主旨的理解。 3 •最后一个“记者采访”，让学生在生活中体悟后天学习的重要。 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/01c7e0dda2c7aa00b52acfc789eb172ded63999a.html