高一语文包身工思维导图_高一语文包身工教案【三篇】

包身工，旧社会一种不合理的劳资关系。包身工被雇佣者剥削，没有人身自由，劳动强度超过正常生理所能承受的范围，工钱全归包工头、地主、资本家等所有，只能勉强维持基本生存，受剥削严重。©文档大全网小编整理了高一语文包身工教案【三篇】，希望对你有帮助!

包身工教案一

　　【教学目标】

　　（一）知识与能力目标

　　1、了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。

　　2、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动人民的罪行。

　　（二）过程和方法目标

　　1、引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

　　2、养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。

　　（三）情感态度和价值观目标

　　1、引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。

　　2、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。

　　【教学重点】

　　1、本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。

　　2、本文的表达方式和点面结合的写作方法。

　　【教学难点】

　　典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。

　　【教学方法】

　　1、讲读法。

　　2、讨论法。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【课时安排】两课时

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　一、激情导入

　　请同学们欣赏三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音。

　　明确：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。然后启发“类似联想”，让大家想象皇帝身边的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨，在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强烈。

　　师：同学们，你们对打工仔、打工妹这些名词有所了解吧？甚至有些同学还打过暑假工呢！时下的打工生活自由自在，工资待遇也普遍高了。可是谁能想到在本世纪初的中国，生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己──这就是包身工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起，一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活──

　　二、浏览全文，了解文体特点以及写作背景：

　　《包身工》属于报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。中国最早的报告文学的代表作说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。其特点:：新闻性、文学性、真实性。

　　《包身工》发表于１９３６年６月《光明》半月刊创刊号。

　　走近作者：

　　夏衍（１９００～１９９５），现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、。原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。１９３２年进入电影界；创作了《狂流》、《自由神》、《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。

　　为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。他得到一位女工的帮助，混进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这篇脍炙人口的《包身工》。

　　三、阅读全文，明确整体感知要求：

　　默读课文，思考以下问题：

　　⑴本文是以什么线索组织材料的？

　　⑵课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？

　　⑶从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？如社会背景，工作情况，待遇等等。

　　⑷包身工给资本家带来的好处是什么？

　　⑸作者对“包身工”这一现象的评价是什么？

　　（要求学生从课文提取信息，朗读相关语段。）

　　朗读、讨论、明确：

　　⑴课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。

　　⑵文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工’”一句作为过渡，写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。

　　⑶社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。“一二八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。

　　工作性质：

　　“清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。”

　　“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。

　　“纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。”

　　待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的自由。

　　工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。

　　⑷包身工给资本家带来的好处是什么？

　　“在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。”

　　⑸作者对“包身工”这一现象的评价是什么？

　　“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。

　　“我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”

　　四、根据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。

　　（读出语言信息，进行整体归纳。）

　　示例：包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。

　　启发引导：

　　①包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有；

　　②课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”；

　　③作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治；

　　五、课堂小结

　　这节课，我们主要对《包身工》一文从整体上进行认识和感知，了解报告文学的特点及二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大伤害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。

　　六、布置作业

　　完成“研讨与练习三”

　　七、板书设计

　　包身工

　　夏衍

　　报告文学的特点：新闻性、文学性、真实性。

　　社会背景：家庭生活困难，被迫卖身。

　　工作情况：

　　１、清晨四点一刻包身工被迫起身。

　　２、四点半，包身吃粥的凄惨景象。

　　３、五点钟，包身工被赶进厂的情况（至六点钟）

　　４、两粥一饭，十二小时工作，劳动强化。

　　三大威胁：音响、尘埃和湿气

　　工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的自由。

　　工资待遇：大洋一角至一角五分（低）。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户晓的名词，给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。《包身工》的震撼力何在？本节课我们将从写法、语言、内涵这三个方面入手，做深入的探究。

　　二、写法探究

　　（本堂课主要采用“引疑－议疑－释疑”的基本方式使师生、生生互动。）

　　１、引疑：

　　作者报告了包身工一天的生活为工作情况，为什么还要穿插包身工制度的起因、发展和趋向等内容？

　　学生议疑：略。

　　教师释疑：

　　这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶，既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了主题。

　　２、引疑：

　　作者介绍包身工用了什么写法？有何作用？

　　议疑、点拨、释疑：

　　本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。

　　本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　３、探讨一下，本文采用了哪些写作方法？

　　（分小组交流、探究。）

　　示例分析：

　　⑴精确的数字──显示报告文学真实性的特征：

　　这篇作品用了许多数字，找一找有哪些？起什么作用？

　　举例：

　　七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作“猪猡”的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。）

　　包身费一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一听天命，先付包洋十元。……“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱了！（表明剥削的惊人程度。）

　　单就这福临路的日本厂子讲，一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。（用两组数字前后对比，证明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。）

　　⑵生动的语言──显示报告文学文学性的特征：

　　朗读第１、２自然段。

　　明确：

　　①精炼简洁，形象鲜明：

　　作品开头写到“一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子”在吆喝着女工们起床，只用一句话写他的穿着，抓住了特征，表现了他的身份，也流露出了作者的憎恶感情。经过一阵吆喝，女工们忙着起床了，工房就象搅动了的蜂窝一般骚动起来，“那男人虎虎地向起身得慢一点的人踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？’”这里写这个打杂快速的连续动作，写他踢人时用了“虎虎地”这个状语，十分逼真地表现了这个凶暴的流氓本相，语言十分简洁，而又形象鲜明。

　　Ａ、生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂的）虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘……’”。（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个流氓的凶暴本相。）

　　Ｂ、生动的人物对话。打杂的呼喊：“揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”（突出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。）

　　Ｃ、个性化的语言：

　　通过对话表现人物的性格，是作品的语言特点之一。包身工这些奴隶，虽然是会说话的工具，但也没有多少说话的权利，作品没有写到他们的对话，但写包身工的压迫者时，对话起了很大的作用，每一段对话都生动地表现了不同人物的性格特征。例如，芦柴棒生病时，打杂的说：“假病！老子给你医！”打杂的向芦柴棒头上泼了盆冷水，寒冬时节，她反射地跳起来了，老板娘就笑着说：“瞧！还不是假病！一盆冷水就医好了。”

　　两个人的话都表现了狠毒的本质。但又不完全一样，打杂的粗暴，而老板娘则显得狠毒而又阴险。

　　②比喻新颖贴切：

　　说“包身工是一种‘罐装了的劳动力’”，“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”，比喻新颖贴切，形象鲜明，表现了包身工们没有半点自由的受压状态。写到纱厂车间里音响、尘埃和湿气三大威胁时，也用了生动的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷声”这两个隐喻，写出了远处的听觉感受，接着，用了“马达的吼叫、皮带的拍击、锭子的转动、齿轮的磨擦”四个排比句子，然后把“一切使人难受的声音”比喻成“好象被压缩了的空气一般紧装在这红砖墙的厂房里面”，给人以强烈的感受，就象听到车间里的巨响一样。用“爱作弄人的小恶魔”来比喻无孔不入的飞絮，加强了读者的厌烦感觉。形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存在了”。

　　③精辟的警句：

　　语言上的另一个特点是警句的运用，象“罐装了的劳动力”，“每一个锭子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂”，“黎明的到来，还是终于无法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。这些警句，是作者运用正确的观点，深入地观察现实生活，把从中领会到的思想压缩在极其简练的语句里，因而显得简洁、生动、含蓄而有力量。

　　结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”（凝聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。）

　　整个作品，生动形象的语言还有很多。

　　４、写法启示：

　　⑴所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。

　　⑵根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。

　　三、作品的内涵探究，情感拓展

　　引疑：《包身工》作于１９３５年，至今已经７０多年了，今天我们读这篇文章，仍然能感到深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力，说说你的看法。

　　（本题旨在引导学生体会作品深刻的人文内涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感。）

　　议疑：

　　设想一下，今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗？（请同学根据网上搜集的信息加上自己的见闻、感受和理解进行讨论。）

　　社会是复杂而多面的。一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似，但又不尽相同。

　　释疑：书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。而今天的打工仔从农村走进城市，走进外企是为了追求更好的生活。他们有抱负更有人格尊严。（可联系具体事例。）

　　四、结语

　　本文虽然是老文章，反映的是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是永恒的，值得我们一生铭记的。

　　五、拓展和延伸（作业布置）

　　模仿《包身工》的结构框架，充分发挥和想象，以《包工奶》为题，写一篇的记叙文。

　　六、欣赏品味

　　配以低微的二胡独奏曲《江河水》背景音乐；教师在讲述《野兰花》的故事梗概。

　　七、板书设计

　　包身工

　　夏衍

　　主副交互，有机结合。

　　写法特点：点面结合。

　　真实性：精确的数字。

　　文学性：生动的语言。

　　

包身工教案二

教学设想：《包身工》一课篇幅很长，可学的知识点很多，所反映的事实是上世纪三十年代的事情，年代久远，针对普通高中学生的学习实际，需要抓住一个比较容易的突破口，所以就抓住“学习叙事写人的技巧”这个知识点和该册书的写作训练结合起来完成教学过程。
教学目的：1通过包身工日常生活的三个场景了解包身工的悲惨生活
2 学习点面结合的方法叙事写人
教学重点：1把握课文如何以时间为线索介绍包身工一天的悲惨生活
2探究作者在描写包身工的群体生活时是如何做到点面结合的。
教学难点：点面结合
教学时数：1课时
教学过程：
一、 导入新课：
老师想问大家一个问题：你们的年纪大概也就十五六岁，你们这个年龄段的孩子们最想干什么？（这时学生们议论纷纷，有说想玩的，有说想看电影的，也有说想考大学的等等。）你们的这些想法我觉得都会实现，即使暂时不能实现，条件成熟时也会实现，因为你们生活在一个美好的新时代，你们有父母亲人的关爱与呵护。可是，也有一群和你们年龄相当的女孩子她们的生活境遇和你们竟然有着天壤之别，她们是谁呢？让我们一起走进夏衍的《包身工》走近她们了解她们。
二、课时目标
这是一篇什么文章？（报告文学）
该文体有什么特点？（P38）
这是一篇报告文学的代表作，篇幅较长，可学的知识点很多，今天这节课我们就学习本文叙事写人的技巧
三、内容概括
我们先来了解这篇课文的大致内容：
请同学们找出时间标志，
概括每个时间段都写了包身工的什么日常生活。
明确：四点一刻：起床情形
四点半以后：吃早饭
五点： 上工劳动情况
全文以时间为线索，以三个生活片段向我们介绍了包身工一天的生活和工作。
我们了解了课文的大致内容，下面我们具体分析这三个场景。首先看第一个场景
四、具体分析
第一个场景：起床情形
听录音，听之前先布置问题，听完之后再解决问题。
问题设计（投影展示）
1她们什么时间起床？（四点过一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里面消去）
2她们起床时都干什么？（抓她们的动作 打哈欠 叹气 寻衣服 穿错鞋子 胡乱踏 叫喊小便 ）
3这个场面给人一种什么感觉？为什么?（乱哄哄）
4她们的居住环境如何（七尺阔十二尺深 横七竖八 十六七个 抓这些数字 空气充满汗臭粪臭湿气 居住狭窄 空气污浊 环境恶劣）
（板书：住 恶劣）
5她们的精神面貌如何？她们有没有注意到自己的外表装扮？（争夺马桶 半*起来开门 精神迟钝麻木，狼狈不堪为什么？
6课文中她们被称作什么？（生物 猪猡 懒虫 这些花季少女，已经失去了作为人的起码称呼，那些老板们也根本没有拿她们当人看 非人待遇）
（这些豆蔻年华的少女因为长期过着非人的生活 疲倦拥挤杂乱 失去了腼腆害羞爱漂亮的女孩子的天性）
(板书：非人)
在这里包身工出场了，这里面，作者并没有具体刻画哪一个人物，而是速写式地描出包身工的群像。展示她们的污浊恶劣的居住环境，反映了她们迟钝麻木的精神，但是，仅有这些面上的概括的描述，会显得单薄。所以，作者还写了群体中的一个个体选取了一个典型人物即“点”，“点”写的是谁？
芦柴棒“手脚瘦得像芦棒梗一样”外貌描写，这里，作者虽然只写的是一个芦柴棒，但读者看到的却是成百上千个芦柴棒。了解了包身工骨瘦如柴营养不良的惨状。
既有对包身工这一群体的整体介绍，又有典型人物典型事例的补充，这种手法我们就称之为点面结合（板书）。
什么叫点面结合？
面：就是一般的概括性的材料
点：就是一些典型的人物、典型的事例和典型的细节
这两方面的材料是骨架和血肉的关系，“面”上的描述搭起了一个包身工悲惨生活的基本框架，“点”的刻画则是填充其中的具体材料面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。

（过渡）我们了解了包身工恶劣的居住环境，感受到她们的非人待遇，我们再来看一看她们吃的怎样，阅读课文P45——P46
第二个场景：吃早饭
生齐读P45四点半之后——P46“活该”
问题：1她们早饭吃什么？（薄粥，粥菜？不可能有的 猪食不如）
2她们怎样吃早饭？（一窝蜂的抢一般用舌舔碗边四散蹲伏 站立在路上和门口 为什么 少不够吃 没有地方吃）
3吃不上早饭的包身工吃什么？（老板娘特意制作的美食）（动作词语）
在这个场景里面，作者想告诉读者什么？（饮食条件恶劣 包身工受到惨无人道的虐待 非人的待遇）在第一个场景里我们知道了点面结合的手法，在这个场景中的点和面分别是哪？（1、2问题是面 3 问题是点）
（过渡）吃和住都是如此恶劣，而包身工本身就是替带工老板们赚钱的机器，她们的工作又是什么样子呢？下面我们接着看第三个场景
第三个场景：上工劳动
这里作者为了突出包身工的工作环境，还特别写到外头工人，这些内容我们今天先略过，我们具体来看课文直接描写包身工劳动的段落，看看她们在劳动中面临什么问题？
默读跳读P48第三段——P48倒第三段
她们不仅终日面临着 “三大威胁（音响 尘埃 湿气），还要时时刻刻提防三大危险（殴打罚工钱 停生意）降临到自己身上，而带工老板最青睐的处罚就是殴打，我们一块来看是如何挨打的？ 一生读P48“打死不干事——P49这样她就打不成瞌睡了”
指定一生读该段
大家思考
1小福子为什么受惩罚？(整好了烂纱没有装起)
2小福子受到什么惩罚？“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，
3作者为什么写小福子受罚这件事？
小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性等特点，典型地表现了她们劳动环境的恶劣，受压迫的惨重，遭受的是非人的待遇，这一典型事件是对前面对包身工非人的劳动环境的面上的概括介绍的一个有力的点上的补充。
四教师小结
课文内容：住的是格子铺，吃的是质地稀薄的粥，高强度的工作还要时时刻刻提防随时受到处罚，猪猡一般的生活，泥土一般地作践，悲惨从一天中的睁眼的一刹那就开始了，这就是夏衍笔下的包身工。花季少女，命运如此悲惨，我们在掬一把同情之泪的同时，不得不思索谁是制造包身工不幸命运的凶手呢？
课文主题：课文把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒地控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。（齐读）
写作手法：通过学习我们了解了包身工恶劣的住宿、饮食、劳动，深刻感受到他们所受到的非人待遇，悲惨处境。从中我们也学到了点面结合的写作手法。
（过渡：下面我们就尝试着把这种手法运用到我们自己的写作实践中去。）
五拓展迁移
写作训练：以“军营的早晨”为题，运用点面结合的方法，口头作文。再现你军训时某天早晨紧急集合时起床时的场面。
看到题目，学生们情绪高昂，讨论积极，整个课堂气氛热烈。两分钟之后，学生们举手发言非常踊跃，学生口头作文，学生评价作文是否符合要求，重点看是不是做到点面结合。（这个过程略）
范文：
板书设计：
写法 包身工
住
点面结合 吃 恶劣 非人
做
六教学反思：
《包身工》一课文章很长，可学的知识点很多，所反映的事实是上世纪三十年代的事情，年代久远，所以需要抓住一个比较容易的突破口，我就设计了这样的内容。整个课堂自始至终都围绕如何运用点面结合的写法通过三个生活场景再现包身工的苦难生活，对帝国主义和买办势力剥削中国工人进行愤怒的控诉。接着把学到的写作手法运用到写作实践中进行口头作文训练。整节课学生参与的积极性比较高，课堂气氛活跃。很好地完成了本节课的教学目标。

包身工教案三

　　[教学目标]

　　1、了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。

　　2．引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。

　　3．引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。

　　[教学重点和难点]

　　1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。（重点）

　　2．本文选材上点面结合的特点。（难点）

　　三、教学过程（三课时）

　　布置预习：（早自习）

　　疏通字词：

　　1)生字注音

　　蠕动（rú）拎着（līng）弄堂（lòng）游说（shuì）

　　赚（zhuàn）抹（mā）嘈（cáo）执拗（niù）

　　簿子（bù）籼米（xiān）莴苣（wōjù）揩地板（kāi）

　　搽粉（chá）蹒跚（pánshān）皮辊（gǔn）谄媚（chǎn）

　　骷髅（kūlóu）噩梦（è）怔住（zhèng）锭子（dìng）

　　2)词语解释

　　【拎着】提着。

　　【弄堂】方言，胡同，小巷。

　　【褴褛】衣服破烂。

　　【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。

　　【执拗】固执任性，不听从别人的意见。

　　【揩地板】擦地板。

　　【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。

　　【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。

　　【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。

　　第一课时

　　1．导入语：

　　同学们，今天咱们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度，被欺负的人能惨到什么程度。上节课，同学们和薛老师一起学习了《奥斯维辛没有什么新闻》，奥斯维辛集中营那是人类历最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天咱们要回顾的这段往事，那也是被称为人间地狱。是中国近代历最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有基本的人权，过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或不做的自由，他们有一个共同的名字叫：包身工。

　　2．时代背景

　　包身工是怎么一回事？话还得从头说起。在20世纪30年代（板书），具体来说是1932年“一二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者（板书：上海东洋纱厂）。这就是包身工产生的时代背景。

　　3．解题：什么是包身工

　　请快速阅读课文的8-11段和35段，对重要信息进行分析和筛选。

　　问题1：包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？

　　明确：来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）

　　问题2：他们是怎么直接沦为包身工的？

　　明确：直接原因：骗订包身契（供给住食，介绍工作）

　　问题3：包身工的实质是什么？

　　明确：实质：赚钱机器（失去自由，劳无所得）

　　问题4.包身工的命运怎样？

　　明确：命运：极其悲惨

　　（板书布局）：（副板书）

　　时间：20世纪30年代

　　地点：上海东洋纱厂

　　来历：贫困农家女

　　直接原因：骗订包身契

　　实质：赚钱机器

　　命运：极其悲惨

　　通过对以上信息的总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。

　　4．作者介绍

　　这些女孩的痛苦遭遇和悲惨命运是怎么被揭露的，咱们不得不提到一个作家，一个进步作家，他从事过工会工作，后来又曾经长期居住在工人区，因为经常和工人打交道，从工人的口中得知了包身工的事情。这位作家了不起，做了一个作家该做的事情。本着知识分子的良知和社会责任感，经过长期艰苦的调查研究和实际考察，以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把这些劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，这位令人尊敬的作家就是夏衍（板书）。

　　夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，现代剧作家（加粗文字板书，下同），曾经留学日本，回国后从事文艺工作，是左翼作家联盟的发起人之一。解放后曾担任过文化部副部长，他1994年，被国务院授予“有杰出贡献电影艺术家”荣誉称号。他的代表作品有话剧剧本《上海屋檐下》《法西斯细菌》等，改编鲁迅的小说《祝福》和茅盾的小说《林家铺子》为电影剧本。他一生著述颇丰，有兴趣的同学可以去看看《夏衍选集》

　　5．关于报告文学

　　夏衍当时得到一些有关包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要写一个以上海女工为题材的电影剧本，夏衍就把包身工的有关材料给他。夏衍认为这件事，用电影的方式来揭露效果要比文章的方式好，更能引起观众“灵魂的震动”，后来明星电影公司，把这个故事拍成一部电影叫《女性的呐喊》。可是这部电影因为当时环境的限制和官方的删剪，效果并不好。夏衍对这部作品不满意，决定自己动手，非把这个人间地狱揭发出来不可。于是，作家又经过几个月的补充侦察，掌握了更详实的材料，他本来是想写一部小说的，可是作者最后把他所了解的都写在了我们手中的这篇文章里却并不是小说，而是报告文学。

　　什么是报告文学？报告文学是采取文学手段及时地反映真人真事的一种新闻文体。具有新闻性和文学性（板书）的特点。作者为什么用报告文学这种体裁而不用小说。因为作家觉得小说具有虚构的特点和经常运用夸张的手法，所谓小说家言，不足为信。作者怕人们觉得这种事是作家杜撰的，在生活中不会发生。而用报告文学这种形式就会显得更真实，更有震憾力，更能引起人们的关注，更能引起人们“灵魂的震动”。

　　报告文学也是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。它是一种直接取材于现实生活中有典型意义的真人真事，经过适当的艺术加工，迅速地反映现实生活的文学品种。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。有时往往还要对这样的真人真事插入作者的或褒扬或抨击的评论，因此又有一定的政论性（板书），所以，“报告文学”的特点：新闻性、文学性、政论性。

　　（副板书布局）：

　　夏衍：沈端先浙江杭州人现代剧作家《上海屋檐下》《法西斯细菌》

　　报告文学：新闻性文学性政论性

　　小说：虚构夸张

　　6．包身工的一天

　　交待了有关包身工的背后故事，下面接着讲包身工的故事。从哪里说起？就从包身工这一天的生活说起。一天的生活是从起床开始的，咱们也先从起床说起。请同学们快速阅读1-3段。在老师的提示下，归纳和筛选重要信息：

　　问题1：我们从中可以总结出什么信息？

　　明确：起床时间：四点一刻（早）。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件（板书）。

　　接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。

　　问题2：总结一下这两段中的信息。

　　明确：饮食质量差、数量少，环境差。可归纳为：恶劣的饮食条件（板书）。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。

　　吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25-27段和32段。提示同学们从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。

　　问题3：包身工在工厂内处于什么样的环境和会受到哪些惩罚。

　　明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。人为惩罚：1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”（板书）。

　　（板书布局）：

　　起床：恶劣的居住条件

　　早餐：恶劣的饮食条件

　　上工：恶劣的工作环境

　　7.结束语

　　说完这包身工一天的生活，我不知道同学是什么样的感受。在保护人权的口号响彻全球，人道主义旗帜插遍世界的今天，每当我说起他们的故事，对他们悲惨命运的同情，对他们苦难遭遇的不平，对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。好了，今天的课就上到这里，欲知后事如何，且听下节分解。

　　第二课时

　　一、导入语

　　同学们，上节课咱们讲到包身工一天的生活，通过起床、早餐和上工三个场景，我们了解了他们的苦难遭遇和悲惨命运。他们就是在恶劣的居住条件，恶劣的钦食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活。今天咱们继续来讲包身工的故事，我们先来看几个具体的包身工的实例。

　　二、芦柴棒的故事（重点讲解生病挨打那一段）

　　有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫“芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样。就是这样一位女孩，当她生病时，会得到怎样的“医治”？（17-20段）

　　问题1：文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。

　　明确：抓、摔、踢、泼。

　　问题2：有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？

　　明确：跳

　　身体没力，却能跳起来。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。

　　问题3：同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病？

　　明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水来强制她们去做工作。

　　短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。“芦柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。这是作者含着眼泪在控诉!“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。

　　板书布局：

　　“芦柴棒”：十五六岁瘦

　　受虐待：抓、摔、踢、泼--非人的折磨

　　跳：凶惨残酷悲惨--揭露罪恶控诉

　　三、小福子的故事（27-32段）

　　问题1：小福子为什么受惩罚？

　　明确：整好的烂纱没有装起。

　　问题2：小福子受到什么惩罚？

　　明确：殴打、顶皮带盘心子。

　　问题3：小福子受到哪些人惩罚？

　　明确：拿莫温、东洋婆、带工老板。

　　问题4：小福子受惩罚的时间有多长？

　　明确：两个小时以上。

　　包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剥削者凶残的面目。

　　（板书布局）：

　　小福子：人人得而欺之

　　表现了：受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长

　　四、包身工制度的产生，发展与庞大

　　1）包身工制度的产生（板书）

　　问题1：包身工这种制度是怎么产生的？（8-11段）

　　明确：历史原因（板书）：在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。

　　直接原因（板书）：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。通过上面的分析，我们知道了包身工的来历和包身工制度产生的原因。

　　2）包身工制度的发展（板书）

　　问题2：这些东洋厂为什么会雇佣包身工？（15-22段）

　　明确：历史原因：九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。

　　根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。

　　3）东洋厂飞跃的庞大（34段）

　　由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。

　　美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂!

　　含义是：资本家的利润，都是依靠残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。

　　（板书布局）：

　　包身工制度的产生：历史原因（经济侵略、农村破产）直接原因（欺骗、包身契）

　　包身工制度的发展：历史原因（抗日高涨、避免罢工）根本原因（可靠、安全、价廉）

　　东洋厂庞大的原因：廉价劳动力滋养（帝国主义国家对落后国家最残酷、最野蛮的剥削）

　　五、结束语：

　　今天，通过芦柴棒和小福子的故事，我们对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆，他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？且听下节课分解。

　　第三课时

　　一、导入语：

　　上节课，我们通过芦柴棒和小福子的故事，对包身工的悲惨命运有了更深刻的了解。通过对包身工制度的分析，我们也了解了包身工产生、发展到庞大的过程。包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。从35段到最后，是文章的总结，对于这样一颗毒瘤，作者表达了极大的憎恨和愤怒的控拆（“政论性”的表现），他是怎样诅咒这种罪恶制度的，包身工最后的命运会怎么样？咱们慢慢道来。

　　二、文章的总结

　　1）分析文章35段：（对加粗文字进行板书）

　　“两粥一饭”指：（恶劣的饮食）“十二小时工作”指：（长时间的劳动）“劳动强化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削）“猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）

　　这段话，作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇，接着，连用两个“还是”指出她们不能不做工；通过反复、排比等修辞手法，概述了包身工一天的工作情况，形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动，同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄予的关切与同情，作者的情感灌注在字里行间。

　　2）分析文章48段

　　“看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事了。”──“饲养”一词没有用错。它的本义是喂养动物，这里运用了比拟的修辞手法，说明资本家根本不把工人当人看待，而是像喂养动物一样饲养小姑娘，并从中谋利。所以作者就联想到“船户养墨鸭捕鱼”的事来，这样更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蛮残酷。通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

　　3）分析文章最后两段

　　倒数第二段运用排比句“六个没有”强调黑暗深重，表达作者对包身工制度的极大憎恨。后一句中，“２０世纪的烂熟了的技术、机械、体制”代表了人类技术文明的进步，这同“16世纪封建制度下的奴隶”形成巨大反差，两种事物结合在包身工身上，揭露了包身工遭受的压迫之深。

　　最后一段，诅咒中外*对劳动人民肆行压榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必将到来，表现了作者要摧毁包身工这一罪恶制度强烈的愿望。同时，向肆无忌惮地压榨中国劳动人民的帝国主义者和一切反动统治者发出了警告：当心呻吟着的那些锭子上的冤魂。这就使这篇侧重于揭露黑暗的报告文学，显出了一点亮色。

　　（板书布局）：

　　总结：揭露包身工制度的罪恶（政论性）预言黎明必将到来

　　两粥一饭--恶劣的饮食极大憎恨

　　十二小时工作--长时间的劳动技术、机械、体制

　　劳动强化--沉重的工作反差

　　封建制度下的奴隶

　　义务服役--超经济剥削黑夜--黎明

　　猪一般的生活--生活条件恶劣发出警告：当心呻吟的冤魂

　　泥土一般地被践踏--受压迫的惨重

　　反复、排比、比拟（饲养）、比较

　　三、结合新闻事实与新闻背景的讲析引出文章特点：

　　新闻背景，是指事件的历史背景、周围环境及与其他方面的联系等。它对于新闻事实的作用主要有以下几点：说明新闻事件的起因；显示或帮助读者理解新闻事件的重要性；突出新闻稿件的新闻价值；表明记者的观点；衬托、深化主题。

　　课文在每一段叙事（主）之后，总要穿插一些背景材料（副）。比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍；第二个场景中对于社会背景的介绍，以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因的分析；第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍，以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。这样的穿插，使得文章既展现生活现象，又揭示社会本质。读者透过一幅幅悲惨的画面，能够发现，包身工制度的出现不是偶然的，它是在半封建半殖民地社会的温床上，受到国民党政府“特殊优惠”的保护，伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。由此，深化了文章的主题，也增强了文章的批判力度。

　　除此之外，本文还有如下的一些写法特点：

　　点面结合：将具体包身工的描写（点）和所有包身工情形（面）结合起来，使读者更加形象地了解包身工的生活和命运。

　　文学性强：运用生动的语言如生动的人物描写和人物对话、形象的比喻、发人深思的警句等，生动地表现了包身工的形象。

　　运用精确的数字，真实有力地控诉了罪恶的包身工制度，同时更增强了报告文学的真实性。

　　多种表达方式综合运用：在复杂的记叙过程中有条理地穿插描写、议论、抒情和说明（解说如下）

　　（三个场面：“住宿、饮食、劳动”，在描写一个场面后，接着进行深刻分析和反复的评论。如写包身工的居住情景，就指出包身工的来历，指出包工头由于剥削包身工而大发其财；写包身工吃粥的情景，就从三方面写出雇佣的原因；写包身工劳动的情景，就指出日本纱厂利用包身工的廉价劳动而飞跃地膨大了。──夹叙夹议

　　在一般性叙述中，着重描写包工头哄骗的语言，老板娘虐待包身工的动作，打杂、拿摩温、东洋婆、抄身婆欧辱包身工的情景。

高一语文包身工教案【三篇】.doc

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