高中地理气压带和风带教案-高中地理教案：气压带和风

教学目标
　　(1)结合“热力环流”和“大气的水平运动——风”这两部分内容,在教师指导下,知道气压带、风带的形成过程。
　　(2)在知道气压带、风带的形成过程的基础上,掌握气压带、风带的分布,并会绘制全球气压带、风带分布示意图。
　　(3)了解气压带、风带对降水的影响。
　　(4)掌握并能说出气压带、风带的移动规律。
　　教学重难点
　　1.教学重点
　　气压带、风带的分布;气压带、风带的季节性移动规律。
　　2.教学难点
　　气压带、风带的形成原因及其分布示意图的绘制;气压带、风带对降水的影响。
　　教学过程
　　1、引入唐代诗人崔护的诗《题都城南庄》:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风。引出本课主题“风”。
　　2、风的概念。风是在水平气压梯度力的作用下,大气由高压区指向低压区的水平运动。
　　回顾热力环流的知识,并举例说明什么是水平气压梯度力。
　　3、风的方向。分三种情况归纳。
　　(1)只受水平气压梯度力的影响时,风向垂直于等压线(理想情况);
　　(2)受气压梯度力和地转偏向力时风向垂直于地转偏向力(高空);
　　(3)受气压梯度力和地转偏向力、摩擦力同时作用时,风向与等压线呈 一定夹角(近地面)。
　　小结。想一想:生活中还有哪些和风有关的诗词或成语。播放《风之谷》主题曲。
　　过渡:(1)给出材料“二战期间日本向美国发出的风战”,思考氢气球炸弹是如何从日本漂洋过海到达美国的?(2)讲解小故事---“马纬度”问题和咆哮西风带的出现,让学生思考原因。引出课题----气压带和风带的形成。
　　5、大气环流:全球性有规律的大气运动。
　　6、利用三个假设来分析气压带风带的形成过程。
　　(1)假设1:地表均匀、不考虑地球自转(地转偏向力)和公转
　　引起大气运动的因素是高低纬度之间的受热不均。
　　形成单圈环流
　　(2)假设2:地表均匀、考虑自转、不考虑公转
　　引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均+地转偏向力
　　形成三圈环流
　　视频播放:“新闻--全球高温都是副热带高压带惹的祸”
　　重点讲解三圈环流的形成过程和全球7个气压带6个风带。
　　思考:赤道低气压带和副极地低气压带的成因有何不同?极地高气压带与副热带高气压带的成因有何差异?
　　前者由于冷热不均引起的空气运动而形成的,所以是热力原因形成的。后者是大气运动引起空气质量的变化而形成的,因此这两个气压带是动力原因形成的。
　　(3)假设3:地表均匀、考虑地球的自转和公转。
　　太阳直射点随季节南北移动-----气压带风带在一年内也作周期性季节移动。
　　气压带风带的季节移动规律:在北半球,与两分日相比,气压带和风带的位置大致夏季偏北,冬季偏南。
　　课堂小结
　　假设一:单圈环流。
　　假设二:三圈环流。
　　假设三:气压带、风带季节移动。
　　思考假设四:条件更换为考虑地表海陆性质的差异,自转和公转?
　　课后习题
　　探究地中海气候的特点
　　结合气压带、风带的季节性移动规律和气压带、风带对降水的影响,探索地中海地区夏季炎热干燥、冬季温和多雨的气候特征是怎样形成的,并以Flash动画的形式加以解释。

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