小学三年级美术上册教案,小学三年级上册教案三篇

【#三年级# 导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是®文档大全网整理的相关资料，望对您有所帮助。

【篇一】

　　一、亮“开门红”——激趣导入

　　首先课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。然后让学生谈谈看了图片后的感受。之后我发出这样的感叹：秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨!今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。由此引出本课课题。

　　(设计思路：因为教材安排的课文大都与实际季节相吻合，所以这样熟悉场景的再现，很容易勾起了孩子们对秋的感知，但在他们眼中、心中秋天是美丽的、丰收的季节，而我借由此过渡到秋天也是引人愁思的季节，与本诗主题吻合，也能在孩子头脑中设下一个小小的悬念：秋天怎么会引起人们愁思呢?这首诗又写出了诗人的什么愁思?这样的导入，过渡自然，引人思索。)

　　二、唱“重头戏”——合作探究

　　在这一环节中，我设计了了解诗人，理解诗题;初读古诗，学习生字;品读赏析，感悟诗意;游戏练习，加深理解四步。

　　(一)了解诗人，理解诗题;

　　1.你知道这首诗的作者是谁吗?你了解他吗?老师请诗人给大家自我介绍一下吧!(出示作者资料)

　　2.现在我们再读一读题目(生读)

　　师：谁知道这个“书”字在这里的意思?生1：书本，在夜里读书嘛!

　　师：“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思?谁说一说?生2：写!

　　师：说得太对了，说明你肯动脑筋!再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思?生2：看见到的，就是诗人夜里写下他看见的那些情况。

　　师：很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。生(齐读题目)。

　　师：“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”;可在“夜书所见”里呢?生：写!

　　师：对!就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思?生(齐)：诗人在夜里写下他看见的情景。

　　(这课的教学重难点就是读懂诗，这一步就是为读懂诗做了初步的准备，明确诗题的含义，才能知道作者写的是什么，要写些什么。通过对这首诗题目的理解，学生可以明确作者写诗的时间——“夜”及内容——“所见”。)

　　(二)初读古诗，学习生字

　　1.过渡并出示学习提示：诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么?听到什么呢?请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“”和“”画下来。

　　(读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。)

　　2.师：刚才同学们学习得很认真，相信你们一定能学好这首诗。谁来说说作者看到了什么?听到了什么?

　　3.学生汇报。(师随机板书：见：梧叶促织一灯明听：萧萧寒声)

　　4.刚才所画的这些词语有没有不懂呀?

　　5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。(结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。)(理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。居住在草地里的蟋蟀，差不多和蝉一样有名，它们之所以名声在外是因为它们的住所及出色的演唱才华。)

　　6.学习生字(促、深)

　　(1)这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。

　　(2)这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。写这个字的时候要注意什么呢?

　　(3)把刚才学到的两个生字书空写写。

　　(4)指名写生字。

　　7.师：生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。(课件出示全诗)

　　(由课题的理解很自然地引出了自读提示，这样的提示可以给刚刚迈入三年级的孩子们“一根学习的拐杖”，让他们有目的地去读诗，避免一头雾水的学习。这首诗中要求掌握的生字不多，而且结合学生实际情况来看，难度不大。但是为了养成他们认真细致的书写习惯，我还是设计了生字的书写指导，有利于学生基础知识的扎实掌握。)

　　(三)品读赏析，感悟诗意

　　1.赏析第一、二行诗

　　(1)下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。

　　(2)请男同学读一读这两行诗。

　　(3)梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢?(萧萧)结合注释解词。

　　(4)第二行诗句这里的“客”是指谁呢?为什么说诗人是“客”?(因为他身在异乡)

　　(5)请大家想想，萧萧秋风吹落梧桐叶，送来阵阵寒意，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情?有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢?(想念家乡，思念亲人)请你带着这样的情绪读读这两行诗。

　　(6)通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家!对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我们的思乡之情，这就叫做什么呀?(板书：动客情)“动”就是牵动(引起)作客的思乡之情(客情)。

　　(8)小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。

　　(9)你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思?(说得好的给予表扬。)

　　2.赏析第三、四行诗

　　(1)师：正当诗人孤独的时候，他又看到了什么?想到了什么呢?现在我们来学习后面两行诗。请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。

　　(2)女同学读，指名汇报看到了什么。

　　(3)读到这里，你们有不懂的地方吗?

　　①生提出疑问，师生一起解决。

　　②师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢?

　　引导：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗?(不能)那是作者的什么呢?(是作者想到的，猜到的，料想的)所以这个“知”字是料想的意思。(指名说)

　　③请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢?

　　(4)师：是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢?(想起他的家乡和自己的童年)(板书：思乡之情)

　　(5)诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗?

　　①指名说：生可能会直译诗句，这时师可引导:

　　你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗?怎样才能说得通顺呢?有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。

　　②谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思?(指名说)

　　(6)指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

　　(体悟诗情是本课的学习重点和难点，我注重抓住诗句中的字词来理解诗文内容，重视学生的情感体验。通过创设情境，引导学生想象感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，并通过多种形式的读使他们深深地融入到诗中去。)

　　(四)游戏练习，加深理解

　　1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧!游戏的规则是：我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗?(课件出示)

　　2.这个游戏好玩吗?你们同桌来试试你说我猜。

　　(考虑到我班的孩子年龄偏小，设计游戏加深理解的方式很能调动他们参与学习的积极性与热情。)

　　三、品“音绕梁”——感悟升华

　　1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。师配乐范读。

　　2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来?(自由读)

　　3.谁能大胆地读给大家听呢?(配乐，指名读)

　　4.你认为他读得怎样?生互相评一评。

　　5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好!(男女赛读)

　　6.师：听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了!

　　(逐句理解诗句之后，带领同学们回顾整首诗感情朗读，我们常说“三分诗，七分读”，让孩子反复诵读，提醒他们将自己的理解带入朗读之中，进一步升华了全诗的思乡情感。)

　　(五)背诵古诗，加强积累

　　1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩:

　　我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。(课件出示：萧、客、促、深)

　　2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗?

　　3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。

　　四、听“窗外音”——拓展延伸

　　1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?(指名读或背)

　　2.小结：秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。

　　3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢?

　　(古诗教学要注重背诵积累，而中华五千年来的诗歌文化一直是我们中华民族的宝贵财富，因此在此环节中刺激孩子们头脑中已有的知识体验，让他们吟诵其它有关思乡的古诗，丰富他们的积累。而学后质疑，有利于引发新的思考、新的感受，使孩子们永远处于“学然后知不足”的境地，激发他们旺盛的求知欲望。)

　　五、练“好功底”——个性作业

　　1.背诵《夜书所见》

　　2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。

　　3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢?

　　(个性作业是对全课的一个复习巩固，由课内延伸到课外，由课文拓展到实际生活，这样以来，本课的学习就被引入更深更广的空间，体现出“大语文”的理念。)

　　板书设计：

　　夜书所见见：梧叶促织一灯明

　　叶绍翁听：萧萧寒声思乡之情

　　感：动客情

【篇二】

　　教学目标

　　学习目标：

　　1、会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人”等词语;

　　2、正确流利有感情朗读课文，背诵自己喜欢的内容;

　　3、读懂课文内容，运用多种方法表达语句;

　　4、初步培养孩子留心周围现象，细心观察的习惯。

　　教学重难点

　　教学重点：感悟到鲜花开放的不同表达方式。

　　教学难点：在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入：

　　师：今天老师带同学们走进花的世界，走进花的海洋，让我们一起去领略花的美丽与神奇吧!

　　播放课件(学生欣赏花卉视频，伴随着《春之声》圆舞曲)。

　　师：“你能用一个四字词语来描绘看到的景象吗?”

　　(学生交流，教师随机挑选好的词语分类写在黑板上)

　　师：这么多的花真是繁花似锦，美不胜收啊!你们知道吗?花不仅带给我们美的享受，还可以组成花的“时钟”。(板书：钟)今天就让我们一起学习13课——花钟。

　　学生齐读课题。

　　二、初读感知，了解花钟：

　　1自由大声地朗读课文，注意读准生字的音，花钟是什么?用“——”划出来。

　　2、学生交流。

　　3、请同学们轻声读这段文字，等会老师要请大家当一名植物学家，用比较简洁的语言来介绍花钟。

　　看课文看后面的小泡泡，植物学家做了什么?作家都这样称赞他?

　　4、学生观看各个国家的花钟。

　　三、细读品味，积累语言：

　　1、师：这些美丽的鲜花，组成了神奇的花钟，课文中又是怎样用优美的语言来描写的?

　　(1)默读第一段，用圆圈圈出花的名字。I

　　(2)学习喇叭花开放的句子。教给学生修辞手法。

　　(3)学生按老师教给的方法学习其他花开放的句子。

　　2多种形式读第一段。

　　3拓展：用拟人的修辞手法写句子。

　　(二)制作花钟

　　1请一位同学读第一段，两位同学贴花朵，课件播放花开的课件。

　　2同桌复述课文内容

　　(三)学习第二自然段

　　1思考：为什么不同的花开放的时间不一样呢?

　　2小组合作学习

　　3小组派代表汇报学习结果

　　四总结拓展

　　今天，我们漫游花的王国，探索了花的奥秘，在广阔的知识海洋里，我们学会了思考，感受了学习的乐趣!我们走进大自然，一起感受它的神奇吧!

【篇三】

　　教学目标

　　1.使学生经历多位数乘一位数(不进位)的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。

　　2.培养学生独立思考和合作交流的学习方法，体验计算方法的多样化。

　　3.培养学生初步的逻辑思维能力。

　　教学重难点

　　重点：掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。

　　难点：理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。

　　教学工具

　　课件

　　教学过程

　　一、创设情境，激趣导入

　　出示口算卡片。

　　6×2=4×2=20×3=40×2=

　　300×2=20×4=50+7=6+40=

　　看谁做得又对又快。

　　二、探究体验，经历过程

　　1.出示教学例1.

　　师：观察图片，请同学们说出图意，并且提出一个用乘法解决的数学问题。(课件出示：教材第60页例1情景图)

　　生：图中小红、小丽和小明在一起画画儿，他们三人用的是同样的彩笔，已知每盒装12支彩笔，求3盒一共有多少支。

　　师：怎样列式呢?为什么要这样列式呢?

　　生：12×3,也就是求3个12是多少。

　　师：请同学们先估计一下3盒共有多少支。

　　生：把12看成10,用10×3=30,3盒大约共30支。

　　师：要计算出精确的结果该怎样算呢?先在小组里交流。

　　组织学生以小组为单位讨论，可以摆出小棒，也可以画图等。

　　独立思考后与小组内同学交流;教师巡视了解情况。

　　师：现在我们一起来听听同学的解题策略，说说你的想法吧。

　　学生可能会说：

　　方法一：摆小棒。因为一个因数是12,所以一行摆1捆零2根，因为另一个因数是3,所以摆3行，一共摆了3捆零6根，也就是得36.

　　方法二：画图。

　　3个长条共30个方格，再加上单个的6个共36个。

　　方法三：连加。12+12+12=36.

　　方法四：分解组合。先算10×3=30,再算2×3=6,然后算30+6=36.

　　方法五：拆数。①9×3=27,3×3=9,27+9=36.

　　②8×3=24,4×3=12,24+12=36.

　　③7×3=21,5×3=15,21+15=36.

　　④6×3=18,6×3=18,18+18=36.

　　师：组织学生讨论这几种方法的适用范围。

　　方法一和方法二都好理解，但我们学了数学以后就应使用计算的方法来算。方法三如果因数的个数多了，算起来就比较麻烦。方法四不管因数是几都能算。方法五虽然因数不管是几都能算，但是把一个因数拆成几个一位数，再相乘，乘后再加，比较麻烦。

　　师：引导学生用竖式计算。

　　从刚才讨论的结果来看，用数的分解组合的方法来算比较简便，那么我们就可以将这三个算式组合起来写成一个竖式。

　　教师板书并讲解：

　　第二个因数要与第一个因数的个位对齐，从个位乘起，先用3乘2得6,表示6个一，写在个位上;再用3去乘十位上的1得3,表示3个十，把3写在十位上(用虚线在个位上写一个0)，再把两次乘得的积加起来就得36.

　　进一步说明：因为积的十位上的3表示3个十，所以这个0可以省略不写，可以把3直接写在积的十位上。教师再次板书：

　　可以请学生再说一说乘的过程。

　　三、总结提升

　　师：在今天的学习中，你有什么收获?

　　学生自由交流今天的收获。

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